Conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADN

Esta investigación tuvo por objeto caracterizar el conocimiento didáctico del contenido (CDC) de la docente investigadora centrado en cuatro ejes a saber: orientación pedagógica, estrategias pedagógicas, currículo del ADN e ideas de los estudiantes planteados mediante los postulados de Park y Oliver...

Full description

Autores:
Ortiz Amador, Cindy Rocío
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Repositorio:
RIUD: repositorio U. Distrital
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.udistrital.edu.co:11349/41866
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11349/41866
Palabra clave:
Conocimiento didáctico
Autorreflexivo
Práctica docente
Acción participativa
ADN
Maestría en Educación -- Tesis y disertaciones académicas
Caracterización del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADN
Desarrollo y aplicación del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADN
Construcción del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADN
Didactic knowledge
Self-reflective
Teaching practice
Participatory action
DNA
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Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
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description Esta investigación tuvo por objeto caracterizar el conocimiento didáctico del contenido (CDC) de la docente investigadora centrado en cuatro ejes a saber: orientación pedagógica, estrategias pedagógicas, currículo del ADN e ideas de los estudiantes planteados mediante los postulados de Park y Oliver (2008). El concepto CDC nace de las premisas expuestas por Shulman (1986) y sus colaboradores con el término Pedagogical Content Knowledge (PCK) en la Universidad de Stanford. Termino que se ha reconfigurado por diversos autores en una construcción bidireccional que explica la manera como el docente transforma su propio conocimiento disciplinar en un conocimiento enseñable. Este solo es accesible por la interacción compleja que realiza el docente desde su conocimiento disciplinar, práctico y pedagógico que desarrolla en la práctica. Este es un estudio autorreflexivo en busca de la resignificación de la labor docente a partir del enfoque observación acción participativa. Las grabaciones de clases y anotaciones de los comentarios de las experiencias dentro de la dinámica de clase virtual, se convirtieron en el sustrato del análisis por categorías en la identificación del conocimiento didáctico para la enseñanza de ADN, proceso que se ayudó mediante el uso del programa Maxqda plus 2020. Los resultados se agruparon desde las fases metodológicas desarrolladas por la docente las cuales fueron: inductiva, observacional y descriptiva. En estas se recogen los esfuerzos de la docente por ser objetiva en los hallazgos a caracterizar, reconociendo que su enseñanza se caracteriza por un gran uso de conceptos que integra jerárquicamente y brindan estructura y soporte en su discurso pedagógico y didáctico. La organización de la enseñanza de la docente estuvo guiada principalmente por preguntas, que le permitieron abrir la construcción de dialogo con sus estudiantes y enriquecer su CDC con sus ideas expresando rasgos de constructivismo ubicados en términos sociales y culturales.
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Este es un estudio autorreflexivo en busca de la resignificación de la labor docente a partir del enfoque observación acción participativa. Las grabaciones de clases y anotaciones de los comentarios de las experiencias dentro de la dinámica de clase virtual, se convirtieron en el sustrato del análisis por categorías en la identificación del conocimiento didáctico para la enseñanza de ADN, proceso que se ayudó mediante el uso del programa Maxqda plus 2020. Los resultados se agruparon desde las fases metodológicas desarrolladas por la docente las cuales fueron: inductiva, observacional y descriptiva. En estas se recogen los esfuerzos de la docente por ser objetiva en los hallazgos a caracterizar, reconociendo que su enseñanza se caracteriza por un gran uso de conceptos que integra jerárquicamente y brindan estructura y soporte en su discurso pedagógico y didáctico. La organización de la enseñanza de la docente estuvo guiada principalmente por preguntas, que le permitieron abrir la construcción de dialogo con sus estudiantes y enriquecer su CDC con sus ideas expresando rasgos de constructivismo ubicados en términos sociales y culturales.The purpose of this research was to characterize the didactic knowledge of content (PCK) of the researcher teacher focused on four axes, namely: pedagogical orientation, pedagogical strategies, ADN curriculum, and students' ideas, based on the postulates of Park and Oliver (2008). The concept of CDC stems from the premises set out by Shulman (1986) and his collaborators with the term Pedagogical Content Knowledge (PCK) at Stanford University. The term has been reconfigured by various authors into a bidirectional construction that explains the way in which teachers transform their own knowledge how teachers transform their own disciplinary knowledge into teachable knowledges. This is only accessible through the complex interaction of the teacher's disciplinary, practical and pedagogical knowledge. practical and pedagogical knowledge that he/she develops in practice.This is a self-reflective study in search of the resignification of the teacher's work based on the participatory action observation approach.The participatory action observation approach. The class recordings and annotations of the comments of the class recordings and annotations of the comments of the experiences within the virtual classroom dynamics became the information analysis by categories in the identification of didactic knowledge for the teaching of DNA, a process that was assisted by the DNA, a process that was aided by the use of the Maxqda plus 2020 program. The results were grouped according to the methodological phases developed by the teacher, which were: inductive, observational, and inductive, observational and descriptive. In these phases, the teacher's efforts to be objective concepts that the integrates hierarchically and provide structure and support in it pedagogical and didactic discourse.In it pedagogical and didactic discourse. The organization of the teacher's teaching was mainly guided by questions, which allowed it to open the construction of a dialogue with their students and to enrich it PCK with their ideas, expressing constructivist ideas expressing traits of constructivism located in social and cultural terms.pdfspaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Abierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Conocimiento didácticoAutorreflexivoPráctica docenteAcción participativaADNMaestría en Educación -- Tesis y disertaciones académicasCaracterización del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADNDesarrollo y aplicación del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADNConstrucción del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADNDidactic knowledgeSelf-reflectiveTeaching practiceParticipatory actionDNAConocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del ADNDidactic content knowledge in DNA educationmasterThesisCreación o Interpretacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/a207f57d-f9a8-4414-b9d1-52495652f444/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-87167https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/4a2ced3a-6643-4d4c-a2c8-55a7f16f8541/download997daf6c648c962d566d7b082dac908dMD54ORIGINALOrtizAmadorCindyRocio2022.pdfOrtizAmadorCindyRocio2022.pdfTrabajo de Maestríaapplication/pdf1531056https://repository.udistrital.edu.co/bitstreams/2dc485f9-59ad-4660-9233-68e5b3d16329/download5487e79ae81af61e7f03608476e88314MD51Licencia y autorización de los autores.pdfLicencia y autorización de los 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