Formación continuada de profesores de Preescolar y Básica Primaria en una educación Matemática escolar accesible

La investigación aporta elementos para la caracterización de los efectos que tiene la incorporación de procesos reflexivos de profesores sobre las prácticas de enseñanza de las matemáticas en ambientes de aprendizaje accesibles desde un sistema para la formación continuada de profesores. Se sitúa en un enfoque mixto que emplea para su estudio procesos sistemáticos, empíricos y críticos desde la recolección y análisis de datos cualitativos y cuantitativos. De acuerdo a su alcance es de carácter exploratorio, donde sus objetos de investigación son sistemas. El diseño metodológico tiene dos componentes: una estructura de construcción que se nutre desde la ciencia del diseño aplicada a la educación y una estructura de validación que se nutre de las técnicas y los elementos propios de una investigación cualitativa y cuantitativa. Desde el cual se aborda la pregunta central de investigación: ¿Las estrategias de formación continuada de profesores que incorporan procesos reflexivos sobre las prácticas de enseñanza de las matemáticas, son dispositivos para la solución de problemas que plantea la inclusión de poblaciones vulnerables a la educación básica?

• Autores: Castro Miguez, Luis Alexander
• Tipo de recurso: Doctoral thesis
• Fecha de publicación: 2022
• Institución: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
• Repositorio: RIUD: repositorio U. Distrital
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repository.udistrital.edu.co:11349/31084
• Acceso en línea: http://hdl.handle.net/11349/31084
• Palabra clave: Formación continuada de profesores; Procesos reflexivos; Comunidades de práctica; Matemáticas escolares; Enseñanza de las matemáticas y aprendizaje de las matemáticas; Doctorado Interinstitucional en Educación con Énfasis en Educación Matemática - Tesis y disertaciones académicas; Educación preescolar; Educación primaria; Matemáticas - Enseñanza; Capacitación docente en matemáticas; Continuing teacher training; Reflective processes; Communities of practice; School mathematics; Mathematics teaching and mathematics learning
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