Fenómeno tensión didáctica

El proyecto ACACIA incluye el proyecto "Fenómeno Tensión Didáctica", que es financiado y coordinado por un grupo de universidades de América Latina y Europa a través del programa Erasmus+. Este informe examina tanto la tensión interna como la tensión externa. La tensión interna abarca la t...

Full description

Autores:
Guzmán, Adry Paola
González, Bibiana
García Martínez, Álvaro
Baquero, Geraldin
Dueñas, Yolanda
Merino Rubilar, Cristian
Tipo de recurso:
Work document
Fecha de publicación:
2018
Institución:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Repositorio:
RIUD: repositorio U. Distrital
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.udistrital.edu.co:11349/39134
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11349/39134
Palabra clave:
Proyecto ACACIA
Fenómeno Tensión Didáctica
Módulo Cultiva
Estabilidad
Instituciones de educación superior
Centros de Cooperación
Teoría-práctica
Competencias
Autoestructuración del conocimiento
Sistemas integrales de evaluación
Ambientes de aprendizaje
Tensión interna
Tensión externa
Formación de profesionales
Enseñanza y aprendizaje
Buenas Prácticas
Pautas didácticas
Políticas educativas
Recursos de información accesibles
Herramientas educativas
Tecnología educativa
ACACIA Project
Didactic Tension Phenomenon
Cultiva Module
Stability
Higher Education Institutions
Cooperation Centers
Theory-practice
Competencies
Self-structuring of knowledge
Integral evaluation systems
Learning environments
Internal tension
External tension
Professional training
Teaching and learning
Best practices
Didactic guidelines
Educational policies
Rights
License
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
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description El proyecto ACACIA incluye el proyecto "Fenómeno Tensión Didáctica", que es financiado y coordinado por un grupo de universidades de América Latina y Europa a través del programa Erasmus+. Este informe examina tanto la tensión interna como la tensión externa. La tensión interna abarca la transición de la teoría a la práctica. La tensión externa abarca los requisitos políticos externos a las instituciones de educación superior. El objetivo de este informe es describir de manera práctica la tensión didáctica que existe en la educación universitaria. Se proporcionan herramientas para su valoración en el Módulo Cultiva y se identifican los factores que intervienen en estas tensiones. El objetivo principal no solo es fomentar una gestión institucional más adaptable, sino también ofrecer herramientas educativas a los docentes y estudiantes las cuales ayuden a manejar mejor este tipo de tensiones.
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Se proporcionan herramientas para su valoración en el Módulo Cultiva y se identifican los factores que intervienen en estas tensiones. El objetivo principal no solo es fomentar una gestión institucional más adaptable, sino también ofrecer herramientas educativas a los docentes y estudiantes las cuales ayuden a manejar mejor este tipo de tensiones.The ACACIA project includes the “Didactic Tension Phenomenon” project, which is funded and coordinated by a group of universities in Latin America and Europe through the Erasmus+ program. This report examines both internal tension and external tension. The internal tension encompasses the transition from theory to practice. The external tension encompasses policy requirements external to higher education institutions. The purpose of this report is to describe in a practical way the didactic tension that exists in university education. Tools are provided for their assessment in the Cultiva Module and the factors involved in these tensions are identified. The main objective is not only to foster a more adaptive institutional management, but also to offer educational tools to teachers and students that will help them to better manage these tensions.pdfspaCultivaANECA. (2006). Docentia. Universidad Nacional Educación a Distancia. España.Aristizabal, Andrea; García-Martínez, Álvaro. (2017). Fortalecimiento de la identidad profesional docente a través del trabajo en comunidades de desarrollo profesional que trabajan con la historia de las ciencias. Ensenanza de Las Ciencias, Extra, 3599–3604.Astolfi, J. (2003). Éducation et formation: nouvelles questions, nouveaux métiers. ESF Editeur: Issy-Les-Moulineaux.Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Marty, M., Siufi, G., & Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final Proyecto Tuning. Bilbao: Universidad de Deusto.Benia, I., Franco, M., Nieto, M, Sebé, S. (2013). Didáctica de las Ciencias Experimetales. Aportes y reflexión sobre la educación en Química. Magro: Uruguay.Beauchamp, C. (2009). Understanding teacher identity: an overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education. Vol. 39, Nº 2. 175-189Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.Bligh, D. (2000). What’s the use of lectures? San Francisco: Jossey-Bass.Camilloni, A. (1994). Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales. In Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Paidós.Campanario, J. M. (2003). Contra algunas concepciones y prejuicios comunes de los profesores universitarios de ciencias sobre la didáctica de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 21(2), 319-328.Carr, W. (1990). Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona: Laertes.Casamayor, G. (1998). Tipología de conflictos. En Casamayor, G. (coord.) Cómo dar respuesta a los conflictos (pp. 11-28). Barcelona: Graó.Cometta, A. (2001). La construcción del conocimiento didáctico desde la investigación y su relación con la práctica: ¿qué conocimiento? ¿qué didáctica?. Fundamentos en Humanidades, II (3), 56-76. Obtenido de: http://www.redalyc. org/pdf/184/18400303.pdfCouso, D (2012). Las secuencias didácticas en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias: Modelos para su diseño y validación. En Caamaño (ed) Didáctica de la Física y la Química (pp. 57-83). Barcelona: Graó.De Hosson, C., Décamp, D., Morand, E., & Robert, A. (2015). Approcher l’identité professionnelle d’enseignants universitaires de physique: un levier pour initier des changements de pratiques pédagogiques. Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, 11, 161-190.Gutiérrez, C., & Pérez López, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Pulso, 133-146.Imbernón, F. (2012). La formación del profesorado universitario: orientaciones y desorientaciones. Las practicas de formación del profesorado universitario. In Innovación en la universidad: prácticas, políticas y retóricas (pp. 85–102). Barcelona: GraóLópez-Campos, P. (2014). Influencia de los factores escolares en el rendimiento académico de alumnos de nivel medio superior en instituciones del sector privado.Marcelo, C., Estebaranz, A., Mingorance, P., Mayor, C., Parrilla, A., Sánchez, M., & Coronel, J. (1996). Innovación educativa, asesoriamiento y desarrollo profesional. Madrid: Ministerio de Eduación y Ciencia.Osorio, L. (2010). Characteristics of Blended Learning Environments: Case Study of a Postgraduate Programme in Los Andes University, RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 7(1). Extraído de http://journals.uoc.edu/index.php/rusc/ article/view/v7n1_osorioPUCV. (2015). Marco de cualificación de la docencia universitaria. Valparaíso: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.Robert, A. & Vandebrouck, F. (2014). Proximités-en-acte mises en jeu en classe par les enseignants du secondaire et ZPD des élèves : analyses de séances sur des tâches complexes. Recherches en Didactique des Mathématiques, 34 (2/3), 239-285.Rogalski, J. (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe ? Une analyse de l’activité de l’enseignant comme gestion d’un environnement dynamique ouvert. Recherches en Didactique des Mathématiques, 23(3), 343-388.Schwartz, G. (2019). Crisis en el saber didáctico: Motivos y posibilidades de superación. Obtenido de: https://www.unrc. edu.ar/publicar/cde/art10.htm.UA. (2016). Sistema integral de evaluación docente. Universidad de Antofagasta, Chile.UNMSM. (2015). Modelo Educativo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.URACCAN. (2012). Régimen Académico. Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, Nicaragua.Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Abierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Proyecto ACACIAFenómeno Tensión DidácticaMódulo CultivaEstabilidadInstituciones de educación superiorCentros de CooperaciónTeoría-prácticaCompetenciasAutoestructuración del conocimientoSistemas integrales de evaluaciónAmbientes de aprendizajeTensión internaTensión externaFormación de profesionalesEnseñanza y aprendizajeBuenas PrácticasPautas didácticasPolíticas educativasRecursos de información accesiblesHerramientas educativasTecnología educativaACACIA ProjectDidactic Tension PhenomenonCultiva ModuleStabilityHigher Education InstitutionsCooperation CentersTheory-practiceCompetenciesSelf-structuring of knowledgeIntegral evaluation systemsLearning environmentsInternal tensionExternal tensionProfessional trainingTeaching and learningBest practicesDidactic guidelinesEducational policiesFenómeno tensión didácticaDidactic tension phenomenondocumentinfo:eu-repo/semantics/otherhttp://purl.org/coar/resource_type/c_8042Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Vicerrectoría académica. 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