Relación entre las características específicas del acompañamiento familiar con el rendimiento académico, de niñas y niños del grado transición en el Centro Educativo Mata de Caña del municipio de Lorica, Córdoba
This document is based on the analysis of the relationship between academic performance and the specific characteristics of the family accompaniment that children of the transition grade of the Mata de Caña Educational Center of the Municipality of Lorica, Córdoba, receive in their learning process;...
- Autores:
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Maussa Miranda, Alexandra Patricia
Monterrosa Morales, Angélica María
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unicordoba.edu.co:ucordoba/7115
- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7115
- Palabra clave:
- Rendimiento académico
Relación familia-escuela
Acompañamiento familiar
Procesos de aprendizaje
Hábitos de estudio
Tiempo familiar
Academic performance
Family-school relationship
Family accompaniment
Learning processes
Study habits
Family time
- Rights
- openAccess
- License
- Copyright Universidad de Córdoba, 2022
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Rendimiento académico Relación familia-escuela Acompañamiento familiar Procesos de aprendizaje Hábitos de estudio Tiempo familiar Academic performance Family-school relationship Family accompaniment Learning processes Study habits Family time |
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This document is based on the analysis of the relationship between academic performance and the specific characteristics of the family accompaniment that children of the transition grade of the Mata de Caña Educational Center of the Municipality of Lorica, Córdoba, receive in their learning process; As it is well known, family accompaniment is fundamental in the formation of the student, it is a factor in which the greatest responsibility of education lies, these must work together in a transversal way, with the school and the parents. They contribute in the formative mission, given that both, family-school, have as an objective the development of the human being's abilities. In order to identify the way in which parents participate in the processes, interviews were conducted where each of these aspects were made known; as well as the factors associated with the academic performance of the students who have accompaniment; likewise, the relationship between academic performance and the specific procedures of family accompaniment is described. With all the above mentioned, we intend to centralize the family accompaniment and give it the importance it deserves as a basis for the integral development of the children, more specifically those of the Mata de Caña Educational Institution. In the same way, if no methods of family accompaniment are observed, some workshops, activities, parents' school or any activity that helps families to commit themselves to their children's education will be recommended. Not only because of the above mentioned, since it is important to mention the lack of interest on the part of parents or guardians, making all of these related to the performance of children in the classroom. |
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In order to identify the way in which parents participate in the processes, interviews were conducted where each of these aspects were made known; as well as the factors associated with the academic performance of the students who have accompaniment; likewise, the relationship between academic performance and the specific procedures of family accompaniment is described. With all the above mentioned, we intend to centralize the family accompaniment and give it the importance it deserves as a basis for the integral development of the children, more specifically those of the Mata de Caña Educational Institution. In the same way, if no methods of family accompaniment are observed, some workshops, activities, parents' school or any activity that helps families to commit themselves to their children's education will be recommended. Not only because of the above mentioned, since it is important to mention the lack of interest on the part of parents or guardians, making all of these related to the performance of children in the classroom.Resumen................................................................................................................................................................................................5Introducción ........................................................................................................................................................................................11. Planteamiento del problema...............................................................................................................................................31.1. Descripción del problema.....................................................................................................................................................31.2. Formulación del problema...................................................................................................................................................51.2.1. Formulación de preguntas auxiliadoras. ............................................................................................................52. Justificación.................................................................................................................................................................................63. Objetivos......................................................................................................................................................................................83.1. General .........................................................................................................................................................................................83.2. Específicos ..................................................................................................................................................................................84. Marco referencial.....................................................................................................................................................................94.1. Estado del Arte..........................................................................................................................................................................94.1.1. A nivel internacional. ....................................................................................................................................................94.1.2. A nivel nacional............................................................................................................................................................134.1.3. A nivel local. ..................................................................................................................................................................174.2. Marco Teórico.........................................................................................................................................................................204.2.1. Frecuencia de las intervenciones (padres/acudientes) en el proceso educativode sus hijos. 234.2.2. Rendimiento académico de los estudiantes que tienen acompañamiento......................................254.2.3. Relación entre el rendimiento académico y las características específicas del acompañamiento familiar................................................................................................................................................264.3. Marco Conceptual..................................................................................................................................................................304.3.1. Rendimiento académico..........................................................................................................................................304.3.2. Acompañamiento familiar.......................................................................................................................................314.3.3. Educación Inicial. ........................................................................................................................................................325. Metodología. ...........................................................................................................................................................................345.1. Diseño o estructura metodológico ................................................................................................................................345.2. Población y Muestra. ..........................................................................................................................................................355.3. Cuadro de categorización ..................................................................................................................................................375.4. Marco contextual...................................................................................................................................................................445.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información...................................................................................455.5.1. Entrevistas. ...................................................................................................................................................................455.5.1.1. Entrevista Semiestructurada.......................................................................................................................455.5.2. Observación..................................................................................................................................................................465.6. Técnicas de análisis de información............................................................................................................................475.7. Procedimiento investigativo.............................................................................................................................................475.7.1. FASE 1: Preparación y organización....................................................................................................................475.7.2. FASE 2: Aplicación de instrumentos. .................................................................................................................485.7.3. FASE 3: Interpretación de los datos cualitativos.........................................................................................486. Análisis y discusión de los resultados. ........................................................................................................................496.1. Análisis de la categoría participación y comunicación; Familia y Procesoseducativos. ....................496.2. Análisis de la categoría factores asociados; Rendimiento académico yAcompañamiento familiar .......................................................................................................................................................................................................656.3. Análisis de la categoría relación del rendimiento académico; Característicasespecíficas familiares .......................................................................................................................................................................................................816.4. Análisis de interpretación Subcategorías y pregunta docente.......................................................................896.4.1. Participación y comunicación con las Familias y Procesos educativos............................................896.5. Factores asociados; Rendimiento académico yAcompañamiento familiar .............................................906.5.1. Relación con las familias y Características específicas del acompañamientoFamiliar...............917. Conclusiones...........................................................................................................................................................................938. Recomendaciones ................................................................................................................................................................949. Referencias..............................................................................................................................................................................9510. Anexos. ................................................................................................................................................................................... 10010.1. Entrevistas ................................................................................................................................................................. 10010.2. Entrevista docente y acuerdo de confidencialidad .................................................................................. 19110.3. Acuerdos de confidencialidad ............................................................................................................................ 20110.4. Agrupaciones por preguntas entrevistas..................................................................................................... 215El presente documento se basa en el análisis de la relación del rendimiento académico con las características específicas del acompañamiento familiar que reciben en su proceso de aprendizaje los niños y niñas del grado transición del Centro Educativo Mata de Caña, del Municipio de Lorica, Córdoba; como es bien sabido el acompañamiento familiar es fundamental en la formación del estudiante, es un factor en el cual recae la mayor responsabilidad de la educación, éstos deben trabajar conjuntamente de manera transversal con la escuela y los padres de familia. Contribuyen en la misión formadora, dado que ambos, familia-escuela, tienen como finalidad el desarrollo de las habilidades del ser humano. Para que se logre identificar la manera en que los padres de familia participan en los procesos se realizaron entrevistas donde se dio a conocer cada uno de estos aspectos, como también se describe los factores asociados del rendimiento académico de los estudiantes que tienen acompañamiento; del mismo modo, se busca caracterizar la relación entre el rendimiento académico y los procedimientos específicos del acompañamiento familiar. Con todo lo nombrado se pretende centralizar el acompañamiento familiar y darle la importancia que merece como base en el desarrollo integral de los niños y niñas más en específico a los de la Institución Educativa Mata de Caña, al igual informar si no se observan métodos de acompañamiento familiar se recomendarán algunos talleres, actividades, escuela de padres o cualquier actividad que ayuda a las familias para que se comprometan con la educación de sus hijos. Se busca realizar una investigación transversal donde la información no esté sobrecargada. No sólo por lo mencionado anteriormente, ya que es importante mencionar el poco interés por parte de los padres o tutores, haciendo que todo estos se relacionen con el rendimiento de los niños y niñas en el aula de clase.PregradoLicenciado(a) en Educación InfantilTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaCopyright Universidad de Córdoba, 2022https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Relación entre las características específicas del acompañamiento familiar con el rendimiento académico, de niñas y niños del grado transición en el Centro Educativo Mata de Caña del municipio de Lorica, CórdobaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Rendimiento académicoRelación familia-escuelaAcompañamiento familiarProcesos de aprendizajeHábitos de estudioTiempo familiarAcademic performanceFamily-school relationshipFamily accompanimentLearning processesStudy habitsFamily timeFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Educación InfantilAcosta Pérez, r. (2015). efectos de la ausencia de padres en el procesode aprendizaje de los niños del grado primero de la fundaciónFreire Naranjo, J. K. (2020). Escuela y familia en el desarrollo de valores sociales en los niños y niñas del subnivel Inicial 2 (Bachelor's thesis, Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación-Carrera de Educación Parvularia). repositorio.uta.edu.ec: https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/31892Borré Carpintero, L. M., & Mariño Rodríguez, H. B. (2020). Relación existente entre estilos de crianza y el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Tierra Santa del municipio de Buenavista–Córdoba, Colombia. alejandria.poligran.edu.co: https://alejandria.poligran.edu.co/handle/10823/2761Canil, J. (2017). 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