Propuesta de implementación del modelo de literacidad como estrategia didáctica para el fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura: un estudio exploratorio no aplicado en la institución educativa el Ébano
El trabajo Propuesta de Implementación del Modelo de Literacidad como Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de Habilidades de Lectura y Escritura: Un Estudio Exploratorio no Aplicado en la Institución Educativa El Ébano, aborda la problemática de deficiencias en comprensión lectora y producci...
- Autores:
-
Gómez Agudelo, Kevin Mauricio
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unicordoba.edu.co:ucordoba/8887
- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/8887
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- Palabra clave:
- Literacidad
Comprensión lectora
Producción escrita
Alfabetización digital
Educación rural
Secuencia didáctica
Contexto sociocultural
Pensamiento crítico
Competencias lectoras
Modelo pedagógico
Literacy
Reading comprehension
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El trabajo Propuesta de Implementación del Modelo de Literacidad como Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de Habilidades de Lectura y Escritura: Un Estudio Exploratorio no Aplicado en la Institución Educativa El Ébano, aborda la problemática de deficiencias en comprensión lectora y producción escrita en estudiantes de un contexto rural en Córdoba, Colombia. Estas limitaciones impactan negativamente en su desempeño académico y desarrollo integral. La investigación propone implementar una secuencia didáctica fundamentada en el modelo de literacidad para potenciar competencias lectoras y escritoras, con énfasis en habilidades críticas, digitales, visuales y emocionales. El enfoque metodológico incluye un diagnóstico inicial para identificar las brechas en literacidad y contextualizar las estrategias pedagógicas. Las actividades están diseñadas para fomentar la interacción crítica con textos diversos, el uso de tecnologías digitales y la escritura con propósito. La propuesta se desarrolla a través de cinco sesiones que integran lectura, escritura, análisis crítico y producción multimodal, adaptándose al contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes. Entre los antecedentes clave se destacan estudios internacionales (Cassany, 2005; PISA 2018) y nacionales (MEN, 2020), que fundamentan la relevancia de la literacidad como práctica social y la necesidad de integrar enfoques multimodales y críticos en entornos educativos. A nivel local, diagnósticos en Córdoba resaltan la falta de recursos educativos y el bajo nivel de habilidades lectoras, especialmente en áreas rurales. La secuencia didáctica busca mejorar la comprensión textual, promover la reflexión crítica y conectar el aprendizaje con el entorno de los estudiantes. Además, se propone la participación de la comunidad educativa para fortalecer la relación entre las prácticas escolares y el contexto sociocultural. La evaluación combina herramientas formativas y sumativas, con énfasis en el proceso y producto final. |
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La investigación propone implementar una secuencia didáctica fundamentada en el modelo de literacidad para potenciar competencias lectoras y escritoras, con énfasis en habilidades críticas, digitales, visuales y emocionales. El enfoque metodológico incluye un diagnóstico inicial para identificar las brechas en literacidad y contextualizar las estrategias pedagógicas. Las actividades están diseñadas para fomentar la interacción crítica con textos diversos, el uso de tecnologías digitales y la escritura con propósito. La propuesta se desarrolla a través de cinco sesiones que integran lectura, escritura, análisis crítico y producción multimodal, adaptándose al contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes. Entre los antecedentes clave se destacan estudios internacionales (Cassany, 2005; PISA 2018) y nacionales (MEN, 2020), que fundamentan la relevancia de la literacidad como práctica social y la necesidad de integrar enfoques multimodales y críticos en entornos educativos. A nivel local, diagnósticos en Córdoba resaltan la falta de recursos educativos y el bajo nivel de habilidades lectoras, especialmente en áreas rurales. La secuencia didáctica busca mejorar la comprensión textual, promover la reflexión crítica y conectar el aprendizaje con el entorno de los estudiantes. Además, se propone la participación de la comunidad educativa para fortalecer la relación entre las prácticas escolares y el contexto sociocultural. La evaluación combina herramientas formativas y sumativas, con énfasis en el proceso y producto final.1. INTRODUCCIÓN ---------------------------------------- 62.OBJETIVOS ------------------------------------------------ 102.1.Objetivo General ------------------------------------- 102.2.Objetivos Específicos ------------------------------------- 113.JUSTIFICACIÓN ------------------------------------- 114.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ------------------------------------- 134.1.Internacionales ------------------------------------- 134.2.Nacionales ------------------------------------- 154.3.Regional/Local ------------------------------------- 165.MARCO TEÓRICO ------------------------------------- 185.1.SECUENCIA DIDÁCTICA ------------------------------------- 225.2.¿Cómo las directrices del MEN sobre el área de Lenguaje abordan el desarrollo integral de las competencias comunicativas en los estudiantes? ------------ 245.3.¿Sobre qué aspectos del aprendizaje prioriza la literacidad? ------------------------------------- 265.4.Principios del aprendizaje en el área de Lenguaje desde el enfoque de literacidad ------------------------------------- 296.METODOLOGÍA ------------------------------------- 316.1.Diagnóstico de los estudiantes con relación a las habilidades de lecto-escritura respecto a la literacidad ------------------------------------- 336.2.Componentes del diagnóstico ------------------------------------- 346.3.Recolección y análisis de datos ------------------------------------- 356.4.Resultados Principales ------------------------------------- 356.5.Conclusiones y propuestas de mejora ------------------------------------- 366.8.Estrategia de aplicabilidad de la secuencia didáctica en la Institución Educativa El Ébano ------------------------------------- 476.9. Estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para mejorar los resultados en literacidad ------------------------------------- 497. CONCLUSIONES ------------------------------------- 528. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ------------------------------------- 54PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaMonografíasapplication/pdfspaUniversidad de CordobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Literatura y lengua CastellanaCopyright Universidad de Córdoba, 2025https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Propuesta de implementación del modelo de literacidad como estrategia didáctica para el fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura: un estudio exploratorio no aplicado en la institución educativa el ÉbanoTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/coar/version/c_fa2ee174bc00049fCassany, D. (2005). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.Cassany, D. (2005). Understanding Literacy in a Digital Age. Reflexión sobre cómo las prácticas lectoras y escritoras deben adaptarse al contexto digitalizado.Definición.de. (2021). Secuencia didáctica - Qué es, definición y concepto.Denzin, N. K. (1978). The research act: A theoretical introduction to sociological methods. McGraw-Hill.Doria, R. (2020). La secuencia didáctica como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Redalyc.Emilia Ferreiro & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI Editores.Ferreiro, E. Concepto de alfabetización inicial como proceso de apropiación de la lengua escrita relacionado con sus usos sociales.Freinet, C. (1981). Las técnicas Freinet de la escuela moderna. Ediciones Morata. Referencia sobre pedagogía basada en el trabajo colaborativo y social.Gómez, J., et al. (2020). Lectura Crítica en Jóvenes de Córdoba. 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