Implementación de un sitio microlearning para fortalecer las habilidades de resolución de problemas y seguimiento de secuencias a partir de la plataforma Scratch
Este proyecto de investigación aborda las dificultades presentes en los estudiantes de grado 8-2 de la institución educativa INEM Lorenzo María Lleras en la ciudad de Montería, referente a las habilidades de pensamiento computacional como resolución de problemas, seguimiento de secuencias y reconoci...
- Autores:
-
Almanza Avila, Jose Daniel
Luna Genes, Dormaria
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/8773
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- Palabra clave:
- Microlearning
Scratch
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Pensamiento computacional
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Este proyecto de investigación aborda las dificultades presentes en los estudiantes de grado 8-2 de la institución educativa INEM Lorenzo María Lleras en la ciudad de Montería, referente a las habilidades de pensamiento computacional como resolución de problemas, seguimiento de secuencias y reconocimiento de patrones en Scratch. Para ello se implementó un sitio microlearning en Google Sites sobre Scratch para mejorar estas habilidades. Primero, se identificaron las necesidades de los estudiantes, luego se diseñó el sitio microlearning para responder a ellas, y finalmente se evaluó su efectividad. Según Salinas (2014) el microlearning se refiere a la descomposición de materiales educativos en segmentos breves, con el propósito de ser accesibles de manera ubicua. López (2020) describe en su tesis, como las actividades realizadas por los estudiantes en la plataforma Scratch ayuda al desarrollo del pensamiento computacional, también menciona que, al utilizar esta estrategia, los estudiantes se relacionan con las TIC y el proceso de programación por medio de un aprendizaje más dinámico, fácil y eficiente. Esta investigación siguió una metodología de ciencia de diseño, que implicó seis pasos: identificación del problema, definición de objetivos, diseño y desarrollo, demostración, evaluación y comunicación. Se utilizó una metodología cualitativa, con una muestra de 30 estudiantes. Se realizaron entrevistas a la docente del área y encuestas a los estudiantes antes y después de la implementación. Los resultados reflejan una mejora en las habilidades ya mencionadas. La población intervenida mostró una alta satisfacción con la estrategia considerándola divertida y didáctica. Los resultados sugieren que el sitio microlearning fue efectivo para apoyar el aprendizaje de Scratch y para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de tecnología e informática. |
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Abrego, G, González, R, Cornejo, E y De León, C. (2021). El microlearning en la educación superior. Semilla científica: Revista de investigación formativa, p. 285-292. Universidad UMECIT. https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/4633 Arreaga Pérez, L. J., & Ramos Obando, E. R. (2022). El microlearning en el aprendizaje significativo en el área de programación [Tesis de licenciatura, Universidad de Guayaquil]. Universidad de Guayaquil Repositorio. https://www.ug.edu.ec/repositorio/tesisprogramacion.pdf Aycho Contreras, J. I., & Bustamante Meza, E. Y. (2021). Aplicación móvil con microlearning y gamificación para el aprendizaje de la norma técnica NTP-ISO/IEC 27001: 2014 [Tesis de licenciatura]. Bocconi, S., Chioccarello, A., Dettori, G., Ferrari, A., & Engelhardt, K. (2016). Desarrollo del pensamiento computacional en la educación obligatoria: Implicaciones para las políticas y la práctica. 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Microlearning como estrategia de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de álgebra en noveno año E.G.B. de la unidad educativa Sumak Yachana Wasi Cotacachi. [Tesis de maestría, Universidad Técnica del Norte]. http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/11671 Chan Bazalar, L. A. (2004). Reseña de Metodología de la investigación de Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. Persona, 7, 169-170. Cohen, L., & Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. España: Paidós Ibérica. Fedesoft (https://fedesoft.org/bebras-desafio-internacional-de-informatica-y-pensamiento-computacional-2022/). Fedesoft (https://fedesoft.org/bebras-desafio-internacional-de-informatica-y-pensamientocomputacional-2022/) Feldman, R. S. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. México, University of Massachusetts. Filippi, J. L., Ballesteros, C. A., & Etcheverry, P. (15 y 16 de junio de 2023). 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Ciudadanía Digital. Identidades, procesos educativos y formas alternativas del ser digital. CONCYTEQ. Universidad de Córdoba (2021). Condiciones de calidad para la renovación del registro calificado. Licenciatura en Informática Vázquez Uscanga, E. A., Bottamedi, J., & Brizuela, M. L. . (2019). Pensamiento computacional en el aula: el desafío en los sistemas educativos de Latinoamérica. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (7). https://doi.org/10.6018/riite.397901 Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35. https://doi.org/10.1145/1118178.1118215 Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. Revista de Educación a Distancia (RED), (46). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/240321 |
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Primero, se identificaron las necesidades de los estudiantes, luego se diseñó el sitio microlearning para responder a ellas, y finalmente se evaluó su efectividad. Según Salinas (2014) el microlearning se refiere a la descomposición de materiales educativos en segmentos breves, con el propósito de ser accesibles de manera ubicua. López (2020) describe en su tesis, como las actividades realizadas por los estudiantes en la plataforma Scratch ayuda al desarrollo del pensamiento computacional, también menciona que, al utilizar esta estrategia, los estudiantes se relacionan con las TIC y el proceso de programación por medio de un aprendizaje más dinámico, fácil y eficiente. Esta investigación siguió una metodología de ciencia de diseño, que implicó seis pasos: identificación del problema, definición de objetivos, diseño y desarrollo, demostración, evaluación y comunicación. Se utilizó una metodología cualitativa, con una muestra de 30 estudiantes. Se realizaron entrevistas a la docente del área y encuestas a los estudiantes antes y después de la implementación. Los resultados reflejan una mejora en las habilidades ya mencionadas. La población intervenida mostró una alta satisfacción con la estrategia considerándola divertida y didáctica. Los resultados sugieren que el sitio microlearning fue efectivo para apoyar el aprendizaje de Scratch y para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de tecnología e informática.Capítulo 1. Planteamiento del problema ............................................................... 81.1 Descripción del problema ................................................................................ 81.2 Formulación del problema ............................................................................. 101.3 Supuesto ........................................................................................................... 101.4 Objetivos de la investigación ......................................................................... 111.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 111.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 111.5 Justificación ....................................................................................................... 11Capítulo 2. Marco referencial ................................................................................ 162.1 Antecedentes investigativo ............................................................................ 162.2 Marco contextual ............................................................................................ 222.2.1 Visión institucional ....................................................................................... 242.2.2 Misión institucional ..................................................................................... 242.2.3 Valores institucionales ................................................................................. 242.3 Marco conceptual ............................................................................................ 252.3.1 Microlearning ................................................................................................. 252.3.2 Aprendizaje ..................................................................................................... 262.3.3 Scratch ............................................................................................................. 262.3.4 Pensamiento computacional ....................................................................... 272.4 Marco teórico ................................................................................................... 272.4.1 El micro aprendizaje en educación ............................................................. 272.4.2 Beneficios y ventajas del microlearning en un ambiente de aprendizaje ................................................................................................................................... 282.4.3 Pensamiento computacional en educación ............................................... 292.4.4 Scratch en espacios educativos ................................................................... 302.4.5 Microlearning ................................................................................................. 31Capítulo 3. Diseño metodológico .......................................................................... 333.1 Enfoque de investigación ................................................................................. 313.2 Diseño de la investigación ............................................................................... 313.2.1 Actividades realizadas para el desarrollo de la investigación ................. 353.3 Población y muestra o unidades de análisis ................................................. 363.4 Variables o categorías de análisis ................................................................... 373.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................... 373.5.1 Entrevistas ...................................................................................................... 383.5.2 Encuestas ........................................................................................................ 393.5.3 Rejilla de observación ................................................................................... 39Capítulo 4. Desarrollo de la investigación .......................................................... 414.1.1 Análisis de datos ............................................................................................ 414.1.2 Paso 1: identificación del problema y motivación .................................... 414.1.3 Paso 2: objetivos de la solución ................................................................... 434.1.4 Paso 3: Diseño y desarrollo .......................................................................... 444.1.5 Paso 4: Demostración ................................................................................... 464.1.6 Paso 5: Evaluación ......................................................................................... 514.1.7 Paso 6: Comunicación ................................................................................... 525.1 Entrevista inicial - docente ............................................................................. 535.2 Encuesta inicial- estudiantes ......................................................................... 555.3 Actividades en educaplay ............................................................................... 565.4 Ejercicios- problemas ...................................................................................... 585.5 Encuestas y entrevistas finales- experiencias ............................................. 605.6 Estrategia microlearning ................................................................................ 64Capítulo 6. Conclusiones ....................................................................................... 656.1 Recomendaciones ........................................................................................... 66Capítulo 7.Referencias ............................................................................................ 69PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Informática y Medios AudiovisualesCopyright Universidad de Córdoba, 2024https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Implementación de un sitio microlearning para fortalecer las habilidades de resolución de problemas y seguimiento de secuencias a partir de la plataforma ScratchTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextAbrego, G, González, R, Cornejo, E y De León, C. 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