Formación por competencias científicas desde las concepciones y prácticas de siete (7) docentes de química en ejercicio para educación secundaria
El objetivo de esta investigación, fue analizar las concepciones y prácticas de docentes de química en ejercicio sobre competencias científicas, como un aporte a la comprensión de los factores incidentes en la formación por competencias científicas en la enseñanza de la química para la educación sec...
- Autores:
-
Avila Ballesteros, Oscar David
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unicordoba.edu.co:ucordoba/3529
- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3529
- Palabra clave:
- Competencias científicas
Concepciones
Prácticas docentes
Enseñanza de la química.
Scientific competences
Conceptions
Teaching practices
Teaching of chemistry.
- Rights
- embargoedAccess
- License
- Copyright Universidad de Córdoba, 2020
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Avila Ballesteros, Oscar David |
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Aycardi Morinelly, María Paulina |
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El objetivo de esta investigación, fue analizar las concepciones y prácticas de docentes de química en ejercicio sobre competencias científicas, como un aporte a la comprensión de los factores incidentes en la formación por competencias científicas en la enseñanza de la química para la educación secundaria. La metodología fue cualitativa interpretativa mediante un diseño de estudio de caso con siete docentes de química en ejercicio de una institución educativa del municipio de Lorica el cual está ubicado en el norte del departamento de Córdoba Colombia. Los resultados de la confrontación del nivel declarativo con el procedimental de los docentes de química, develan obstáculos en los procesos de formación por competencias científicas y evidencian tensiones en la enseñanza de la química por parte de los docentes participantes, propiciando aprendizajes memorísticos y no aplicados al contexto de los estudiantes. Se concluye, que en la enseñanza de la química en la educación secundaria, persiste una perspectiva tradicional, centrada en el docente, que obstaculiza la formación por competencias científicas de la química en la educación secundaria. |
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2020 |
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2021-07-30 |
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Aycardi Morinelly, María Paulina4dec3dfe-3352-4b2c-9c08-4571e8fb3262-1Avila Ballesteros, Oscar David934bf372-3af2-44f5-b4be-1c6b29ca5f45-1Montería, Córdoba2020-11-10T22:37:45Z2020-11-10T22:37:45Z2021-07-30https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/3529El objetivo de esta investigación, fue analizar las concepciones y prácticas de docentes de química en ejercicio sobre competencias científicas, como un aporte a la comprensión de los factores incidentes en la formación por competencias científicas en la enseñanza de la química para la educación secundaria. La metodología fue cualitativa interpretativa mediante un diseño de estudio de caso con siete docentes de química en ejercicio de una institución educativa del municipio de Lorica el cual está ubicado en el norte del departamento de Córdoba Colombia. Los resultados de la confrontación del nivel declarativo con el procedimental de los docentes de química, develan obstáculos en los procesos de formación por competencias científicas y evidencian tensiones en la enseñanza de la química por parte de los docentes participantes, propiciando aprendizajes memorísticos y no aplicados al contexto de los estudiantes. Se concluye, que en la enseñanza de la química en la educación secundaria, persiste una perspectiva tradicional, centrada en el docente, que obstaculiza la formación por competencias científicas de la química en la educación secundaria.Capítulo I Aspectos Preliminares ............................................................................. 11.1 Planteamiento del Problema ............................................................................ 11.1.1 Descripción del problema .............................................................................. 51.1.2 Formulación del problema ............................................................................. 71.2 Objetivos .............................................................................................................. 81.2.1 Objetivo General ............................................................................................. 81.2.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 81.3 Justificación .......................................................................................................... 9Capítulo II Marco Referencial ................................................................................. 122.1 Estado del arte ................................................................................................... 122.2 Marco Espacial ................................................................................................... 222.3 Marco Teórico .................................................................................................... 262.3.1 Actitudes para el desarrollo de competencias ........................................... 262.3.2 Concepciones de los docentes de ciencias ................................................. 282.3.3 Concepciones y competencias científicas ................................................... 312.3.4 Formación desde un enfoque por competencias científicas ................... 322.3.5 Competencias científicas en las ciencias químicas .................................... 332.3.6 Evaluación por competencias ....................................................................... 362.4 Marco conceptual .............................................................................................. 382.4.1 Concepciones .................................................................................................. 382.4.2 Concepto de Competencia ............................................................................ 392.4.3 Competencias científicas ............................................................................... 432.5 Marco Legal ........................................................................................................ 45CAPITULO III .............................................................................................................. 87Marco metodológico ............................................................................................... 873.1 Paradigma .......................................................................................................... 873.2 Tipo ...................................................................................................................... 883.2 Enfoque ............................................................................................................... 883.3 Diseño de la investigación ................................................................................. 893.3.1 Estudio de caso ............................................................................................... 893.3.2 Participantes del Estudio ............................................................................... 913.3.2 Fases de Desarrollo de la Investigación ..................................................... 923.3.2.1 Fase 1. Descriptiva Analítica ..................................................................... 923.3.2.2 Fase 2. Comparativa ................................................................................... 933.4 Técnicas de recolección de información ........................................................ 933.4.1 Entrevista en profundidad ............................................................................ 943.4.2 Observación no participante ........................................................................ 953.4.3 Revisión documental ..................................................................................... 953.5 Instrumentos de recolección de información ............................................... 963.5.1 Matriz de análisis ........................................................................................... 963.5.2 Guion de entrevista ........................................................................................ 963.5.3 Registro de Observación ................................................................................ 983.6 Análisis de datos ................................................................................................ 1003.6.1 Triangulación metodológica ......................................................................... 102CAPITULO IV ............................................................................................................ 103Resultados ............................................................................................................... 1034.1 categorías emergentes .................................................................................... 1034.2 Categoría 1: Actitudes y competencias ........................................................ 1044.3 Categoría 2: Desarrollo de competencias .................................................... 1064.4 Categoría 3: Formación por competencias .................................................. 1094.5 Categoría 4: Enseñanza de la química ........................................................... 1124.6. Categoría 5: Evaluación .................................................................................. 1154.7 Planes de estudio de los docentes ................................................................ 1174.8 Implementación de actividades en el aula por los docentes ..................... 1204.9 Fase comparativa ............................................................................................. 1224.9.1 Triangulación metodológica ......................................................................... 123CAPÍTULO V .............................................................................................................. 1245. 1 Conclusiones ................................................................................................... 124Recomendaciones ................................................................................................. 128Anexos ..................................................................................................................... 139Anexo I. consentimiento de los participantes .................................................... 139Anexo II. Planes de estudio de docentes participantes ................................... 147MaestríaMagíster en Didáctica de las Ciencias NaturalesTrabajo de Investigación/Extensiónapplication/pdfspaUniversidad de CórdobaFacultad de Educación y Ciencias HumanasMaestría en Didáctica de las Ciencias NaturalesCopyright Universidad de Córdoba, 2020https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/embargoedAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_f1cfFormación por competencias científicas desde las concepciones y prácticas de siete (7) docentes de química en ejercicio para educación secundariaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Aiello, M. (2004). Concepciones epistemológicas del docente y su incidencia en la enseñanza de las ciencias. 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