El aula invertida como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura crítica en estudiantes de grado 9°
Se realizó un estudio cuyo propósito fue el aula invertida como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura crítica en estudiantes de grado noveno de la institución educativa Liceo La Pradera Montería- Córdoba, se implementó una serie de actividades utilizando la herramienta Google Cl...
- Autores:
-
Estrada Jaraba, Heydi Katherine
López Amador, Lina María
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Córdoba
- Repositorio:
- Repositorio Institucional Unicórdoba
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7480
- Palabra clave:
- Aula invertida
Lectura crítica
Pensamiento crítico
Estrategias didácticas
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Critical reading
Critical thinking
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Se realizó un estudio cuyo propósito fue el aula invertida como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura crítica en estudiantes de grado noveno de la institución educativa Liceo La Pradera Montería- Córdoba, se implementó una serie de actividades utilizando la herramienta Google Classroom como estrategia didáctica dividido en tres momentos (antes. durante y después), brindado como una fuente para la solución de la problemática encontrada. Este trabajo investigativo tiene un enfoque cualitativo con un diseño de investigación – acción [1], implementado en una muestra de 30 estudiantes seleccionados de la población objeto de estudio noveno grado de la Institución educativa “Liceo la pradera”- Montería Córdoba. Para el desarrollo de la investigación fueron estructuradas 4 ciclos: Diagnóstico y análisis, Planificación y Diseño, Ejecución de las Acciones y la Evaluación Formativa y Socialización. De tal modo que se muestran los resultados en cada uno de los objetivos propuestos, teniendo en cuenta los datos obtenidos de la implementación en la prueba Pretest y Postest demostrando el alcance, impacto y la efectividad de cada una de las actividades para el fortalecimiento de la lectura crítica. |
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Álvarez Quiroz, Glenis Bibiana275093f8-5c39-42e5-8156-5dafd6f87d14-1Estrada Jaraba, Heydi Katherine7692f8ab-2f64-46e3-9588-fec2f80f4e11-1López Amador, Lina María90907bfb-e488-487f-b678-a86094367280-12023-07-18T21:06:07Z2023-07-18T21:06:07Z2023-07-17https://repositorio.unicordoba.edu.co/handle/ucordoba/7480Se realizó un estudio cuyo propósito fue el aula invertida como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura crítica en estudiantes de grado noveno de la institución educativa Liceo La Pradera Montería- Córdoba, se implementó una serie de actividades utilizando la herramienta Google Classroom como estrategia didáctica dividido en tres momentos (antes. durante y después), brindado como una fuente para la solución de la problemática encontrada. Este trabajo investigativo tiene un enfoque cualitativo con un diseño de investigación – acción [1], implementado en una muestra de 30 estudiantes seleccionados de la población objeto de estudio noveno grado de la Institución educativa “Liceo la pradera”- Montería Córdoba. Para el desarrollo de la investigación fueron estructuradas 4 ciclos: Diagnóstico y análisis, Planificación y Diseño, Ejecución de las Acciones y la Evaluación Formativa y Socialización. De tal modo que se muestran los resultados en cada uno de los objetivos propuestos, teniendo en cuenta los datos obtenidos de la implementación en la prueba Pretest y Postest demostrando el alcance, impacto y la efectividad de cada una de las actividades para el fortalecimiento de la lectura crítica.Capítulo 1 Planteamiento del problema……………………………………… 131.1 Descripción del problema…………………………………………………….......... 131.2 Formulación del problema………………………………………………...…....... 141.3 Objetivos de la investigación…………………………………………………...... 141.3.1 Objetivo General.................…………………………………………………………..… 141.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………........... 141.4 Supuesto……………………………………………………………….……............................. 151.4 Supuesto…………………………………………………………………….............................. 15Capítulo 2 Marco Referencial………………………………………………...........….. 182.1 Antecedentes del problema………………………………………………….….... 182.1.1 Internacionales……………………………………………………………….................... 182.1.2 Nacionales…………………………………………………………….…......................…… 192.1.3 Locales……………………………………………………………….………........................... 202.2 Marco contextual………………………………………………………………................. 212.3 Marco teórico…………………………………………………………………...................... 222.3.1 Teorías que sustentan la lectura crítica…………………….………… 222.3.1.1 Teoría sociocultural………………………………………………………................ 222.3.1.2 Enfoque crítico…………………………………..…………………………................. 222.3.2 Teorías que sustentan el aula invertida………………………………. 232.3.2.1 Constructivismo……………………………………………………………................ 232.3.2.2 Aprendizaje significativo……………………………………….…...……….... 232.3.3 Teorías que sustentan el uso de las tecnologías.....………... 242.3.3.1 Educación tecnológica…………………………………………......…………… 242.4 Marco conceptual…………………………………………………………..............…… 252.4.1 Origen del aula invertida………………………...…………………………..…... 252.4.2 Aula invertida…………………………………………..................…………………….. 252.4.3 Lectura crítica………………………………………………………………................... 262.4.4 Google Classroom………………………………………………………...............… 272.4.5 Niveles de desempeño Lectura Crítica……………………….……. 282.4.6 Herramienta CODA……………………………………………………..........……. 30Capítulo 3 Metodología………………………………………………………............….. 313.1 Tipo o enfoque de investigación…………………….……………….……… 313.2 Diseño de la Investigación…………………………………………………........ 323.3 Línea y sublínea de investigación.................................................. 363.3.1 Línea de investigación……………………………………….………............…. 373.3.2 Sublínea de investigación……………………………………………………... 373.3.2 Sublínea de investigación…………………………………………………….. 373.4 Operacionalización de las categorías…………………………….……. 373.5 Población y muestra…………………………………………………..........………. 413.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…….…. 42Capítulo 4 Desarrollo de la investigación……………………………….. 454.1 Ciclo 1: Diagnóstico y análisis de las necesidades............. 464.1.1 Fase 1: Observar…………………….…………………………….……................… 464.1.1.1 Observación de la clase…………………………………………........……. 464.1.1.2 Entrevista………………………………………………..................…………………. 474.1.1.3 Revisión de estándares básicos de competencia…... 474.1.2 Fase 2: Pensar……………………………………………....………..................…. 484.1.2.1 Buscar y seleccionar una herramienta válida.............. 484.1.3 Fase 3- Actuar…………………………………………….………………................ 484.1.3.1 Aplicación de la prueba Pretest………………………….…….….. 484.1.4 Fase 4- Reflexionar……………………………………….……………............. 494.1.4.1 Análisis de los resultados prueba pretest…………….…... 494.2 Ciclo 2: Planificación y diseño de los componentes..... 494.2.1 Fase 1- observar……………………………………………….……….........……… 494.2.1.1 Investigación y planificación de las actividades……… 494.2.2 Fase 2- Pensar………………………………….…………………………............... 504.2.2.1 Selección de actividades……………………….………………………… 504.2.3 Fase 3- Actuar………………………………………………..........………………... 514.2.3.1 Diseño de actividades……………………………………………..……….. 514.2.4 Fase 4- reflexionar…………………………………..…………............…….... 514.2.4.1 Entorno y posibles dificultades……………………………………. 514.3 Ciclo 3: Ejecución e implementación de las acciones..514.3.1 Fase 1- Observar…………………………………………......…………………..... 524.3.1.1 Introducción a las sesiones…………………………………………..... 524.3.2 Fase 2- Pensar………………………………………………………………........... 524.3.2.1 Planes de intervención…………………………………………………… 524.3.3 Fase 3- Actuar…………………………………………………………...……........ 524.3.3.1 Sesión 1: Nivel literal……………………………………………………….... 524.3.3.2 Sesión 2: Nivel inferencial……………………………………………… 544.3.3.3 Sesión 3: Nivel Crítico……………………………………………………... 554.3.3.4 Sesión 4: Nivel apreciativo…………………………………………... 564.3.4 Ciclo 4 – reflexionar………………………………………………..……….…. 584.3.4.1 Retroalimentación de cada actividad……………………… 584.4 Ciclo 4: Evaluación formativa y sumativa…...................… 584.4.1.1 Aceptación y disposición de la intervención………… 584.4.2 Ciclo 2- Pensar……………………………….……………………….....………. 594.4.2. Identificación de los resultados...............................…....... 594.4.3 Ciclo 3- Actuar………………………........……………………………………… 594.4.3.1 Aplicación de la prueba postest…………………………..…... 594.4.4 Ciclo 4- Reflexión……………………………………………………..………. 604.4.4.1 Comparación de datos de las pruebas....................... 60Capítulo 5 Resultados y análisis de los resultados……….… 615.1 Análisis de datos………………………………………………………………........ 615.1.1 Criterios de evaluación de las pruebas…………..…….…….. 615.1.2 Prueba pretest………………………………............…………………………… 625.1.2.1 Criterio de evaluación identifica en el pretest…....… 645.1.2.2 Criterio de evaluación comprende en el pretest… 655.1.2.3 Criterio de evaluación reflexiona en el pretest…….. 665.1.2.4 Respuestas pretest………………………………………………………….. 675.1.3 Prueba postest…………………………………………………….....……...……. 695.1.3.1 Criterio de evaluación identifica en el postest…...…. 715.1.3.2 Criterio de evaluación comprende en el postest… 725.1.3.3 Criterio de evaluación reflexiona en el postest…..... 735.1.3.4 Respuestas postest…………………………………………...……………. 745.1.4 Comparación de las pruebas pretest y postest………. 765.1.4.1 Niveles de desempeño…………………………………………………... 765.1.4.2 Comparación de promedios de las pruebas………... 775.2 Resultados………………………………………………………………...........……… 78Capítulo 6 Conclusiones y recomendaciones…………………… 816.1 Conclusiones de la investigación……………………………………… 816.2 Recomendaciones………………………………………………………………... 826.2.1 Recomendación 1……………………………………………………………...... 826.2.2 Recomendación 2…………………………………………………………….... 826.2.3 Recomendación 3…………………………………………………………….... 83Capítulo 7 Cronograma.......................................................................... 84Capítulo 8 Referencias………………..………………………………………………. 85PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensiónapplication/pdfspaCopyright Universidad de Córdoba, 2023https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2El aula invertida como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura crítica en estudiantes de grado 9°Trabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Aula invertidaLectura críticaPensamiento críticoEstrategias didácticasFlipped classroomCritical readingCritical thinkingDidactic strategiesFacultad de Educación y Ciencias HumanasMontería, Córdoba, ColombiaLicenciatura en Informática y Medios AudiovisualesAnguita, J. C., Labrador, J. R., Campos, J. D., Casas Anguita, J., Repullo Labrador, J., & Donado Campos, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atención primaria, 31(8), 527-538.Basurto, M. D. M., & Quintanilla, P. F. C. (2022). El aprendizaje invertido para fomentar la lectura crítica en el área de Lengua y Literatura. Polo del Conocimiento, 7(8), 1595-1615.Behar D (2008). Metodología de la investigación. México: Editorial ShalomBergmann, J., & Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Madrid: Ediciones SM.Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, 1(32), 113-132.Castilla García, M. C., & Perafán Quintero, S. X. (2021). 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Desarrollo de instrumentos de evaluación: pautas de cuestionarios. https://www.inee.edu.mx/publicaciones/desarrollo-de-instrumentos-de-evaluacion-cuestionarios/INEE. (2019). Cuadernillo técnico de evaluación educativa 6. Desarrollo de instrumentos de evaluación: pautas de observación. Https://www.inee.edu.mx/publicaciones/desarrollo-de-instrumentos-de-evaluacion-pautas-de-observacion/INEE. (2019). Cuadernillo técnico de evaluación educativa 5. Desarrollo de instrumentos de evaluación: cuestionario. Https://www.inee.edu.mx/publicaciones/desarrollo-de-instrumentos-de-evaluacion-cuestionarios/INEE. (2019). Cuadernillo técnico de evaluación educativa 4. Desarrollo de instrumentos de evaluación: pruebas. https://www.inee.edu.mx/publicaciones/desarrollo-de-instrumentos-de-evaluacion-pruebas/Galindo Domínguez, H. (2018). Un meta- análisis de la metodología Flipped Classroom en el aula de Educación Primaria. Edutec. 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Modelo pedagógico aula invertida para la enseñanza de funciones.PublicationORIGINALEstradaJarabaHeydi - LópezAmadorLina.pdfEstradaJarabaHeydi - LópezAmadorLina.pdfInforme finalapplication/pdf2207078https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/1756d57c-31ae-4e03-9f08-18c9121945bc/download635e82ea93bef82f7af37dd50e9ba6f7MD56Formato de autorización.pdfFormato de autorización.pdfAutorizaciónapplication/pdf298361https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/b97344f6-2ccb-4d67-a458-55a407cd4c96/downloadae865b1d5aa5ad531d4bce4b01a51dc0MD57LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/cb208357-2a25-4bd5-baee-8356c5bdeee4/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD58TEXTEstradaJarabaHeydi - LópezAmadorLina.pdf.txtEstradaJarabaHeydi - LópezAmadorLina.pdf.txtExtracted texttext/plain114647https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/71ed7b79-a0ca-477e-a7b9-5d5e15b23104/downloadc41ac3a2956986242d142fe16163ff8cMD59Formato de 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