Caracterización de las formas de interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa.

Esta investigación propuso caracterizar la interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa, utilizando métodos combinados. Participaron veinticinco docentes y cien niños y niñas de 9 y 12 años. La recolección de la información se realizó a través del Registro de Observación de Compor...

Full description

Autores:
Rodríguez, María Clara
Vaca, Patricia
Hewitt-Ramírez, Nohelia
Martínez, Esther S.
Tipo de recurso:
Article of investigation
Fecha de publicación:
2009
Institución:
Universidad Católica de Colombia
Repositorio:
RIUCaC - Repositorio U. Católica
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.ucatolica.edu.co:10983/28087
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10983/28087
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/277
Palabra clave:
School bullying
Social cognition
Social practices school
Acoso escolar
Cognición social
Practicas sociales
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Práticas sociais
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María Clara Rodríguez, Patricia Vaca, Nohelia Hewitt, Esther S. Martínez - 2009
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description Esta investigación propuso caracterizar la interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa, utilizando métodos combinados. Participaron veinticinco docentes y cien niños y niñas de 9 y 12 años. La recolección de la información se realizó a través del Registro de Observación de Comportamientos, el Inventario de Reporte de Hostigamiento de Hirchstein, Edstom & Frey (2007) y Grupos de Discusión. A partir del análisis de frecuencias se identificaron el acoso físico y psicológico entre pares en el aula y fuera de ella, y las prácticas de los docentes frente a esta situación. La información de los Grupos de Discusión, analizada a partir de la propuesta de Strauss y Corbin. (2002), permitió comprender los significados que subyacen a las prácticas en las cuales se evidencia el uso del poder y la autoridad para intimidar y controlar al otro. La percepción de impotencia de los participantes no les permite asumirse como sujetos activos frente a esta realidad.
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La información de los Grupos de Discusión, analizada a partir de la propuesta de Strauss y Corbin. (2002), permitió comprender los significados que subyacen a las prácticas en las cuales se evidencia el uso del poder y la autoridad para intimidar y controlar al otro. La percepción de impotencia de los participantes no les permite asumirse como sujetos activos frente a esta realidad.The objective of this research was to understand the interactions between different actors of an educational community using a multi-method approach. The participants were twenty five teachers and one hundred children whose ages were between nine and twelve. Information was collected by means of the Behavioural Observation Record, the Bullying Report Checklist by Hirchstein, Edstom, Frey, Sneill, & Mackenzie (2007) and Discussion Groups. Frequency analysis were carried out in order to identify the prevalence of physical and psychological school bullying among peers inside and outside the classroom as well as the teachers’ reactions when facing this kind of situation. The information obtained through the Discussion Groups was analysed through Strauss & Corbin’s (2002) approach. That analysis led to understanding the underlying meaning of practices where the use of power and authority to intimidate and control others are evidenced. The participants’ perception of impotence doesn’t allow them to assume themselves as active subjects when coping with this reality.application/pdf1909-97110123-9155https://hdl.handle.net/10983/28087https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/277spaUniversidad Católica de Colombiahttps://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/277/284Núm. 2 , Año 20095824712Acta Colombiana de PsicologíaAvilés, J. (2002). La intimidación y el maltrato entre iguales en la ESO. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid.Ballesteros, B. Cortés, O. & Forero, D. (2001). Aplicación del modelo de ecuaciones estructurales en la explicación del comportamiento social infantil y juvenil en el estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Bogotá. Suma Psicológica FUKL. 8, (1), 1-54.Bauyth, B. (1975). Our Nation’s Schools - a report card: in School Violence and Vandalism. Washington DC: US Government Printing Office.Berger, P. & Luckmann, T. (1986) Construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortú.Bericat, E (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social: Significado y Medida. 1ra. Edición. Barcelona: Ed. Ariel.Berkowitz, L. (1996). Agresión causas, consecuencias y control. Madrid: Desclée de Brouwer.Cemaloglu, N. (2007) The Exposure of Primary School Teacher to Bullying: An Analysis of Various Variables. Social Behavior and Personality, 35, 6, 789-802.Cerezo, F. (2001b), Variables de personalidad asociadas en la dinámica bullying (agresores versus víctimas) en niños y niñas de 10 a 15 años. Anales de Psicología, 17 (1), 37-44Cerezo, F. & Ato, M. (2005). Bullying in Spanish and English Pupils. A Sociometric Perspective Using the Bull-s Questionnaire. Educational Psychology, 25, 4, 353-367.Chapell, M.; Haselman, S.L.; Kitchin, T.; Lomon, S; McIver, K & Sarullo, P. (2006) Bullying in Elementary School, High School and College. Adolescence, 41, 634-651.Corsi, J. (2007). Violencia interpersonal. Comunicación personal. Primer congreso internacional de violencia. Abuso y Maltrato. Noviembre 2,3 y 4 de 2007. Buenos Aires: Argentina.Defensor del Pueblo (2000). Informe sobre violencia escolar: El maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria. Elaborado por C. Del Barrio, E. Martín, L. Hierro, I. Fernández, I. Montero, H. Gutiérrez, y E. Ochaita. Madrid: Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo.Epstein, D. (1998). 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Representaciones sobre el maltrato entre iguales en niñas y niños escolarizados de 9, 11 y 13 años de nivel socioeconómico alto y bajo de la ciudad de Barranquilla Colombia. Psicología desde el Caribe: Revista del Programa de Psicología Universidad del Norte, 14, 150-172.Jaramillo, D. (2001) Un enfoque epistemológico y pedagógico en la construcción de convivencia escolar. En Conflicto y convivencia en la escuela: Instituto Popular de Capacitación de la Corporación de Promoción Popular. Medellín, Colombia.Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía. ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.Milton, A. (1999) Violencia y Convivencia Social. Trabajo presentado en el Panel sobre Sociedad y Violencia del Instituto Tecnológico de Santo Domingo. Recuperado el 4 de abril de 2000 en http://area-sociales/sociedad/perspectiva_judicial.html.Mooij, T. 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Martínez - 2009info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/277School bullyingSocial cognitionSocial practices schoolAcoso escolarCognición socialPracticas socialesAssédio escolarCognição socialPráticas sociaisCaracterización de las formas de interacción entre diferentes actores de una comunidad educativa.Characterization of different forms of interacction among actors of an educational community.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPublicationOREORE.xmltext/xml2746https://repository.ucatolica.edu.co/bitstreams/b0a6bdff-2f33-4b0a-bad4-0dcef3fd39e9/download959a5f390aab7087cfab5a8f7a2c4739MD5110983/28087oai:repository.ucatolica.edu.co:10983/280872023-03-24 16:00:55.693https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/María Clara Rodríguez, Patricia Vaca, Nohelia Hewitt, Esther S. 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