Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.

Los estudios de validación social investigan qué tanto las metas, los procedimientos y resultados asociados a una intervención producen beneficios en las personas hacia las que se dirigen y, si a su vez, se retroalimenta el potencial de los objetivos del programa mismo. Incluye el estudio de las exp...

Full description

Autores:
Acle-Tomasini, Guadalupe
Martínez-Basurto, Laura Ma.
Lozada-García, Rosalinda
Ordaz-Villegas, Gabriela
Tipo de recurso:
Article of investigation
Fecha de publicación:
2015
Institución:
Universidad Católica de Colombia
Repositorio:
RIUCaC - Repositorio U. Católica
Idioma:
eng
OAI Identifier:
oai:repository.ucatolica.edu.co:10983/27956
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10983/27956
https://doi.org/10.14718/ACP.2015.18.2.13
Palabra clave:
Social validity
Acceptability of assessment procedures
Educational significance
Social importance
Special education
Validación social
Aceptabilidad de procedimientos de evaluación
Significancia educativa
Importancia social
Educación especial
Validação social
Aceitabilidade de procedimentos de avaliação
Significância educativa
Importância social
Educação especial
Rights
openAccess
License
Guadalupe Acle Tomasini - 2015
id UCATOLICA2_e1f0ac0d34a9da7e1a0ffcf61a0e9777
oai_identifier_str oai:repository.ucatolica.edu.co:10983/27956
network_acronym_str UCATOLICA2
network_name_str RIUCaC - Repositorio U. Católica
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
dc.title.translated.eng.fl_str_mv Social validity by parents of special education programs based on the ecological risk : resilience model.
title Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
spellingShingle Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
Social validity
Acceptability of assessment procedures
Educational significance
Social importance
Special education
Validación social
Aceptabilidad de procedimientos de evaluación
Significancia educativa
Importancia social
Educación especial
Validação social
Aceitabilidade de procedimentos de avaliação
Significância educativa
Importância social
Educação especial
title_short Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
title_full Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
title_fullStr Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
title_full_unstemmed Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
title_sort Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.
dc.creator.fl_str_mv Acle-Tomasini, Guadalupe
Martínez-Basurto, Laura Ma.
Lozada-García, Rosalinda
Ordaz-Villegas, Gabriela
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv Acle-Tomasini, Guadalupe
Martínez-Basurto, Laura Ma.
Lozada-García, Rosalinda
Ordaz-Villegas, Gabriela
dc.subject.eng.fl_str_mv Social validity
Acceptability of assessment procedures
Educational significance
Social importance
Special education
topic Social validity
Acceptability of assessment procedures
Educational significance
Social importance
Special education
Validación social
Aceptabilidad de procedimientos de evaluación
Significancia educativa
Importancia social
Educación especial
Validação social
Aceitabilidade de procedimentos de avaliação
Significância educativa
Importância social
Educação especial
dc.subject.spa.fl_str_mv Validación social
Aceptabilidad de procedimientos de evaluación
Significancia educativa
Importancia social
Educación especial
Validação social
Aceitabilidade de procedimentos de avaliação
Significância educativa
Importância social
Educação especial
description Los estudios de validación social investigan qué tanto las metas, los procedimientos y resultados asociados a una intervención producen beneficios en las personas hacia las que se dirigen y, si a su vez, se retroalimenta el potencial de los objetivos del programa mismo. Incluye el estudio de las expectativas, los cambios conductuales, las oportunidades y el desarrollo de nuevas habilidades, competencias y estrategias. En este sentido, cobra particular importancia la instrumentación del Modelo Ecológico de Riesgo/Resiliencia en Educación Especial, cuyos programas se orientan a la disminución de factores de riesgo, y la promoción de comportamientos resilientes en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), sus padres y maestros. El objetivo del estudio fue validar, a través de los padres, la aceptación, la significancia educativa y la importancia social de los programas de intervención de educación especial basados en dicho modelo. Respondieron al Cuestionario de Validación Social de Programas de Educación Especial, 45 madres, diez padres y cinco abuelos de 30 menores de educación primaria identificados con NEE. Los principales hallazgos muestran que los padres percibieron un incremento en los comportamientos resilientes de los alumnos, tanto en la escuela, como en la casa. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en algunos aspectos entre hombres y mujeres y, entre los participantes de las dos escuelas en las tres dimensiones: aceptación, significancia educativa e importancia social. No se encontraron diferencias entre los participantes con relación al tipo de NEE atendidas por los programas, lo cual enfatiza la relevancia educativa de los programas instrumentados bajo este modelo.
publishDate 2015
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2015-07-01 00:00:00
2023-01-23T15:35:36Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2015-07-01 00:00:00
2023-01-23T15:35:36Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2015-07-01
dc.type.spa.fl_str_mv Artículo de revista
dc.type.coar.eng.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
dc.type.coarversion.eng.fl_str_mv http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.content.eng.fl_str_mv Text
dc.type.driver.eng.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/article
dc.type.local.eng.fl_str_mv Journal article
dc.type.redcol.eng.fl_str_mv http://purl.org/redcol/resource_type/ART
dc.type.version.eng.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/publishedVersion
format http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
status_str publishedVersion
dc.identifier.doi.none.fl_str_mv 10.14718/ACP.2015.18.2.13
dc.identifier.eissn.none.fl_str_mv 1909-9711
dc.identifier.issn.none.fl_str_mv 0123-9155
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://hdl.handle.net/10983/27956
dc.identifier.url.none.fl_str_mv https://doi.org/10.14718/ACP.2015.18.2.13
identifier_str_mv 10.14718/ACP.2015.18.2.13
1909-9711
0123-9155
url https://hdl.handle.net/10983/27956
https://doi.org/10.14718/ACP.2015.18.2.13
dc.language.iso.eng.fl_str_mv eng
language eng
dc.relation.bitstream.none.fl_str_mv https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/122/164
dc.relation.citationedition.spa.fl_str_mv Núm. 2 , Año 2015
dc.relation.citationendpage.none.fl_str_mv 161
dc.relation.citationissue.spa.fl_str_mv 2
dc.relation.citationstartpage.none.fl_str_mv 151
dc.relation.citationvolume.spa.fl_str_mv 18
dc.relation.ispartofjournal.spa.fl_str_mv Acta Colombiana de Psicología
dc.relation.references.eng.fl_str_mv Acle-Tomasini, G. (2013). Investigación en educación especial (2002-2011): Logros y desafíos. En: De Agüero-Servín, M. (Coord.) Aprendizaje y Desarrollo 2001-2011. (pp. 21-109). México: COMIE-ANUIES.
Acle, T. G. (2012). Resiliencia y factores asociados con la integración escolar de menores con discapacidad o con aptitudes sobresalientes. En. G. Acle Tomasini. (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 23-56). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.
Acle, T.G., Roque, H. M.P., Zacatelco, R.F., Lozada, G. R. & Martínez, B. M.L. (2007). Discapacidad y rezago escolar: Riesgos actuales. Acta Colombiana de Psicología, 10(2), 19-30.
Barret, P. M., Shortt, A. L.,Fox, I.T.& Wescombe, K. (2001). Examining the social validity of the Friends treatment program for anxious children. Behavior Change, 18(2), 63-77.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. España, Paidós.
Carter, S.L. (2010). The social validity manual. A Guide to subjective evaluation of behavior interventions. San Diego, USA: Academic Press
Chávez, S. B.I. & Zacatelco, R. F. (2012). Enriquecimiento de la creatividad: alternativa para promover conductas resilientes en niños sobresalientes de segundo ciclo de primaria. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 325-356). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.
Cid, C. D. (2011). Promoción de comportamientos resilientes en niños con problemas de conducta. (Master’s Profesional Experience Report, unpublished). México: Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Cook, B.G, Tankersley, M. & Hajursola-Webb (2008). Evidencebased special education and professional wisdom. Putting it all together. Intervention in school and clinics, 44(2), 105-111.
Cook, B.G., Tankersley, M., Cook, L. & Landrum, T.J. (2008). “Examining the role of group experimental research in establishing evidenced-based practices”. Intervention in School and Clinic, 44(2), 76-82.
Creswell, J. (2015). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. USA: Pearson.
Daunic, A., Smith, S.W., Brank, E.M. & Penfield, R. (2006). Classroom-based cognitive-behavioral intervention to prevent aggression: Efficacy and social validity. Journal of School psychology, 44(2), 123-139.
Durlak, J.A. & Du Pre, E.P. (2008). Implementation Matters: A Review of Research on the Influence of Implementation on Program Outcomes and the Factors Affecting Implementation. American Journal of Community Psychology, 41(3-4), 327-350.
Foster, Sh. L. & Mash, E.J. (1999). Assessing Social Validity in Clinical Treatment Research. Issues and Procedures. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 673, 308-319.
Fraser M.W. (2004). Risk and Resilience in childhood. An Ecological Perspective. Washington, D.C.: National Association of Social Workers Press.
Fuchs, L.S., Fuchs, D. & Speece, L. (2002). Treatment Validity A Unifying Construct for Identifying Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 25(1). 33-45.
Gómez, G. M. (2011). Modelo de evaluación e intervención en niños con problemas de lenguaje oral y escrito en los primeros grados de primaria. (Master’s Profesional Experience Report, unpublished). México: Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México
Gresham, F. M., Cook, C. R., Crews, S. D & Kern, L. (2004). Skills Training for Children and Youth with Emotional and Behavioral Disorders: Validity Considerations and Future Directions. Behavioral Disorders, 30(1), 32-46.
Hurley, J. (2012). Social Validity Assessment in Social Competence Interventions for Preschool Children: A Review. Topics in Early Childhood Special Education, 32, 164-174.
Lane, K.L., Harris, K. R., Graham, S., Weisenbach, J.L., Brindel, M. & Morphy, P. (2008). The Effects of Self-Regulated Strategy Development on the Writing Performance of Second-grade Students with Behavioral and Writing Difficulties. Journal of Special Education, 41, 234-253.
Lindo, E. & Elleman, A.M. (2010). Social Validity’s Presence in Field-Based Reading Intervention Research. Remedial and Special Education, 31(6), 489-499.
Domínguez, M. D.L. (2012). Modelo de evaluación e intervención para niños que presentan problemas de conducta. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 249-287). España: GEDISA-UNAM.
Martínez, B. M.L. & Lozada, G. R. (2012). Desarrollo y apropiación de conductas resilientes en niños con problemas de lenguaje oral y escrito. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 166-204). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.
Martínez, G. G, Martínez, B. M. L. & Acle, T. G. (2012). Promoción de conductas resilientes para niños de primer ciclo con dificultades en lectoescritura. En: G. Acle-Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial: una experiencia en la escuela regular (255-306). España: GEDISA-UNAMFES Zaragoza.
Meléndez, C. J. (2012). Programa para niños con discapacidad intelectual leve y bajo rendimiento intelectual: Un enfoque resiliente. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 132-165). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.
Méndez, A. R. (2010). Modelo de atención para estudiantes de primer ciclo de primaria con problemas de lenguaje oral y/o escrito. (Master’s Profesional Experience Report, unpublished). México: Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Miramontes, N.Y. (2010). Social Validity of a Positive Behavior Model. (Thesis for Educational Specialist unpublished). Department of Counseling Psychology and Special Education. Brigham Young University. Utah, USA.
Olive, M.L. & Liu, Y.J. (2005). Social Validity of Parent and Teacher Implemented Assessment Based Interventions for Challenging Behavior. Educational Psychology, 25(2-3), 305-312.
Papalia-Berardi, A. & Hall, T.E. (2007). Teacher Assistance Team Social Validity: A Perspective from General Education Teachers. Education and Treatment of Children, 30(2), 89-110.
Reimers, T.M., Wacker D.P., Derby, M.K. & Cooper, L.J. (1995). Relationship Between Parental Attributions and the Acceptability of Behavioral Treatments for their Child’s Behavior. Behavioral Disorders, 20, 171-178.
Reimers, T.M., Wacker D.P., Derby, M.K. & Cooper, L.J. (1995). Relationship Between Parental Attributions and the Acceptability of Behavioral Treatments for their Child’s Behavior. Behavioral Disorders, 20, 171-178.
Romero, G. E. (2012). Modelo de atención para niños con aptitudes sobresalientes de primer ciclo de primaria. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 288-324). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.
Sdudsawad, P. (2009) Developing a Social Vvalidity Model for Effective Utilization of Disability and Rehabilitation Research. National Institute on Disability and Rehabilitation Research, Project # H133A031402). Consultado el 9 de agosto de 2011, http://www.researchutilization.org/matriz/generate/switzerreport.html.
Strain, P.S., Barton, E.E. & Dunlap, G (2012). Lessons Learned about the Utility of Social Validity. Education and Treatment of Children 35(2), 183-200.
Turan, Y. & Meadan, H. (2011). Social Validity Assessment in Early Childhood Special Education. Young Exceptional Children. 14: 13-28.
Turan, Y. & Erbaş, D. (2010). Social Vvalidity in Special Education. The Journal of International Social research, 3(10), 605-612.
Waxman, C.H., Padrón, N.Y. & Gray, J.P. (2004). Educational Resiliency. Student, Teacher, and School Perspectives. Connecticut: IAP.
Wolf, M.M. (1978). Social validity: the case for subjective measurement or how applied behavior analysis is finding its heart. Journal of Applied Behavior Analysis, 11, 203-214.
Zacatelco, R. F., Hernández, C. R. & Acle, T.G. (2012). Enriquecimiento de la creatividad escrita en alumnos sobresalientes de tercer ciclo de primaria. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 356-385). México: GEDISA-UNAMFES Zaragoza.
dc.rights.eng.fl_str_mv Guadalupe Acle Tomasini - 2015
dc.rights.accessrights.eng.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.eng.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.uri.eng.fl_str_mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
rights_invalid_str_mv Guadalupe Acle Tomasini - 2015
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.mimetype.eng.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad Católica de Colombia
dc.source.eng.fl_str_mv https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/122
institution Universidad Católica de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv https://repository.ucatolica.edu.co/bitstreams/54a1480e-4183-466e-9675-2d9479174298/download
bitstream.checksum.fl_str_mv d381ab6c55d57bdfab1453461481c62e
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Católica de Colombia - RIUCaC
repository.mail.fl_str_mv bdigital@metabiblioteca.com
_version_ 1812183275749244928
spelling Acle-Tomasini, Guadalupe1cb38f74-f3f3-4632-86ec-560f9972798dMartínez-Basurto, Laura Ma.3cc7bac1-495e-4789-99d0-e12d9c2aa69cLozada-García, Rosalinda2a9ee3b2-de90-4704-9172-f5c14ae78039Ordaz-Villegas, Gabriela307bddec-496c-441a-ae11-362ebc1386402015-07-01 00:00:002023-01-23T15:35:36Z2015-07-01 00:00:002023-01-23T15:35:36Z2015-07-01Los estudios de validación social investigan qué tanto las metas, los procedimientos y resultados asociados a una intervención producen beneficios en las personas hacia las que se dirigen y, si a su vez, se retroalimenta el potencial de los objetivos del programa mismo. Incluye el estudio de las expectativas, los cambios conductuales, las oportunidades y el desarrollo de nuevas habilidades, competencias y estrategias. En este sentido, cobra particular importancia la instrumentación del Modelo Ecológico de Riesgo/Resiliencia en Educación Especial, cuyos programas se orientan a la disminución de factores de riesgo, y la promoción de comportamientos resilientes en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), sus padres y maestros. El objetivo del estudio fue validar, a través de los padres, la aceptación, la significancia educativa y la importancia social de los programas de intervención de educación especial basados en dicho modelo. Respondieron al Cuestionario de Validación Social de Programas de Educación Especial, 45 madres, diez padres y cinco abuelos de 30 menores de educación primaria identificados con NEE. Los principales hallazgos muestran que los padres percibieron un incremento en los comportamientos resilientes de los alumnos, tanto en la escuela, como en la casa. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en algunos aspectos entre hombres y mujeres y, entre los participantes de las dos escuelas en las tres dimensiones: aceptación, significancia educativa e importancia social. No se encontraron diferencias entre los participantes con relación al tipo de NEE atendidas por los programas, lo cual enfatiza la relevancia educativa de los programas instrumentados bajo este modelo.Social validity is focused on analyzing how goals, procedures, and outcomes associated to an intervention program benefit target individuals, and whether the potential of the program’s objectives itself is in turn achieved, including expectation assessment, behavioral changes, opportunities and development of new skills, abilities and strategies. In this sense, the instrumentation of the Ecological Risk/Resilience Model proves to be of great importance, particularly in special education programs focused on reducing risk factors and encouraging resilient behaviors in students with special educational needs (SEN), their parents and teachers. The purpose of this study was to validate –through parents- the acceptability, educational significance and social importance of special education intervention programs based on the above mentioned model. The Social Validity of Special Education Programs Questionnaire was completed by 45 mothers, 10 fathers, and 5 grandfathers of 30 elementary school children identified as having SEN. The main findings showed that fathers noticed increased changes of resilient behaviors in students both at school and at home. Statistically significant differences in some features were found between male and female participants and in every dimension (i.e., acceptability, educational significance and social importance) between participants from both schools. Differences between participants regarding the type of SEN addressed by the programs were not found, which emphasizes the educational relevance of programs developed under this model.application/pdf10.14718/ACP.2015.18.2.131909-97110123-9155https://hdl.handle.net/10983/27956https://doi.org/10.14718/ACP.2015.18.2.13engUniversidad Católica de Colombiahttps://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/122/164Núm. 2 , Año 2015161215118Acta Colombiana de PsicologíaAcle-Tomasini, G. (2013). Investigación en educación especial (2002-2011): Logros y desafíos. En: De Agüero-Servín, M. (Coord.) Aprendizaje y Desarrollo 2001-2011. (pp. 21-109). México: COMIE-ANUIES.Acle, T. G. (2012). Resiliencia y factores asociados con la integración escolar de menores con discapacidad o con aptitudes sobresalientes. En. G. Acle Tomasini. (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 23-56). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.Acle, T.G., Roque, H. M.P., Zacatelco, R.F., Lozada, G. R. & Martínez, B. M.L. (2007). Discapacidad y rezago escolar: Riesgos actuales. Acta Colombiana de Psicología, 10(2), 19-30.Barret, P. M., Shortt, A. L.,Fox, I.T.& Wescombe, K. (2001). Examining the social validity of the Friends treatment program for anxious children. Behavior Change, 18(2), 63-77.Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. España, Paidós.Carter, S.L. (2010). The social validity manual. A Guide to subjective evaluation of behavior interventions. San Diego, USA: Academic PressChávez, S. B.I. & Zacatelco, R. F. (2012). Enriquecimiento de la creatividad: alternativa para promover conductas resilientes en niños sobresalientes de segundo ciclo de primaria. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 325-356). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.Cid, C. D. (2011). Promoción de comportamientos resilientes en niños con problemas de conducta. (Master’s Profesional Experience Report, unpublished). México: Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.Cook, B.G, Tankersley, M. & Hajursola-Webb (2008). Evidencebased special education and professional wisdom. Putting it all together. Intervention in school and clinics, 44(2), 105-111.Cook, B.G., Tankersley, M., Cook, L. & Landrum, T.J. (2008). “Examining the role of group experimental research in establishing evidenced-based practices”. Intervention in School and Clinic, 44(2), 76-82.Creswell, J. (2015). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. USA: Pearson.Daunic, A., Smith, S.W., Brank, E.M. & Penfield, R. (2006). Classroom-based cognitive-behavioral intervention to prevent aggression: Efficacy and social validity. Journal of School psychology, 44(2), 123-139.Durlak, J.A. & Du Pre, E.P. (2008). Implementation Matters: A Review of Research on the Influence of Implementation on Program Outcomes and the Factors Affecting Implementation. American Journal of Community Psychology, 41(3-4), 327-350.Foster, Sh. L. & Mash, E.J. (1999). Assessing Social Validity in Clinical Treatment Research. Issues and Procedures. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 673, 308-319.Fraser M.W. (2004). Risk and Resilience in childhood. An Ecological Perspective. Washington, D.C.: National Association of Social Workers Press.Fuchs, L.S., Fuchs, D. & Speece, L. (2002). Treatment Validity A Unifying Construct for Identifying Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 25(1). 33-45.Gómez, G. M. (2011). Modelo de evaluación e intervención en niños con problemas de lenguaje oral y escrito en los primeros grados de primaria. (Master’s Profesional Experience Report, unpublished). México: Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de MéxicoGresham, F. M., Cook, C. R., Crews, S. D & Kern, L. (2004). Skills Training for Children and Youth with Emotional and Behavioral Disorders: Validity Considerations and Future Directions. Behavioral Disorders, 30(1), 32-46.Hurley, J. (2012). Social Validity Assessment in Social Competence Interventions for Preschool Children: A Review. Topics in Early Childhood Special Education, 32, 164-174.Lane, K.L., Harris, K. R., Graham, S., Weisenbach, J.L., Brindel, M. & Morphy, P. (2008). The Effects of Self-Regulated Strategy Development on the Writing Performance of Second-grade Students with Behavioral and Writing Difficulties. Journal of Special Education, 41, 234-253.Lindo, E. & Elleman, A.M. (2010). Social Validity’s Presence in Field-Based Reading Intervention Research. Remedial and Special Education, 31(6), 489-499.Domínguez, M. D.L. (2012). Modelo de evaluación e intervención para niños que presentan problemas de conducta. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 249-287). España: GEDISA-UNAM.Martínez, B. M.L. & Lozada, G. R. (2012). Desarrollo y apropiación de conductas resilientes en niños con problemas de lenguaje oral y escrito. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 166-204). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.Martínez, G. G, Martínez, B. M. L. & Acle, T. G. (2012). Promoción de conductas resilientes para niños de primer ciclo con dificultades en lectoescritura. En: G. Acle-Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial: una experiencia en la escuela regular (255-306). España: GEDISA-UNAMFES Zaragoza.Meléndez, C. J. (2012). Programa para niños con discapacidad intelectual leve y bajo rendimiento intelectual: Un enfoque resiliente. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 132-165). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.Méndez, A. R. (2010). Modelo de atención para estudiantes de primer ciclo de primaria con problemas de lenguaje oral y/o escrito. (Master’s Profesional Experience Report, unpublished). México: Programa de Maestría y Doctorado en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.Miramontes, N.Y. (2010). Social Validity of a Positive Behavior Model. (Thesis for Educational Specialist unpublished). Department of Counseling Psychology and Special Education. Brigham Young University. Utah, USA.Olive, M.L. & Liu, Y.J. (2005). Social Validity of Parent and Teacher Implemented Assessment Based Interventions for Challenging Behavior. Educational Psychology, 25(2-3), 305-312.Papalia-Berardi, A. & Hall, T.E. (2007). Teacher Assistance Team Social Validity: A Perspective from General Education Teachers. Education and Treatment of Children, 30(2), 89-110.Reimers, T.M., Wacker D.P., Derby, M.K. & Cooper, L.J. (1995). Relationship Between Parental Attributions and the Acceptability of Behavioral Treatments for their Child’s Behavior. Behavioral Disorders, 20, 171-178.Reimers, T.M., Wacker D.P., Derby, M.K. & Cooper, L.J. (1995). Relationship Between Parental Attributions and the Acceptability of Behavioral Treatments for their Child’s Behavior. Behavioral Disorders, 20, 171-178.Romero, G. E. (2012). Modelo de atención para niños con aptitudes sobresalientes de primer ciclo de primaria. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 288-324). España: GEDISA-UNAM-FES Zaragoza.Sdudsawad, P. (2009) Developing a Social Vvalidity Model for Effective Utilization of Disability and Rehabilitation Research. National Institute on Disability and Rehabilitation Research, Project # H133A031402). Consultado el 9 de agosto de 2011, http://www.researchutilization.org/matriz/generate/switzerreport.html.Strain, P.S., Barton, E.E. & Dunlap, G (2012). Lessons Learned about the Utility of Social Validity. Education and Treatment of Children 35(2), 183-200.Turan, Y. & Meadan, H. (2011). Social Validity Assessment in Early Childhood Special Education. Young Exceptional Children. 14: 13-28.Turan, Y. & Erbaş, D. (2010). Social Vvalidity in Special Education. The Journal of International Social research, 3(10), 605-612.Waxman, C.H., Padrón, N.Y. & Gray, J.P. (2004). Educational Resiliency. Student, Teacher, and School Perspectives. Connecticut: IAP.Wolf, M.M. (1978). Social validity: the case for subjective measurement or how applied behavior analysis is finding its heart. Journal of Applied Behavior Analysis, 11, 203-214.Zacatelco, R. F., Hernández, C. R. & Acle, T.G. (2012). Enriquecimiento de la creatividad escrita en alumnos sobresalientes de tercer ciclo de primaria. En. G. Acle Tomasini (Coord.). Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular (pp. 356-385). México: GEDISA-UNAMFES Zaragoza.Guadalupe Acle Tomasini - 2015info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/122Social validityAcceptability of assessment proceduresEducational significanceSocial importanceSpecial educationValidación socialAceptabilidad de procedimientos de evaluaciónSignificancia educativaImportancia socialEducación especialValidação socialAceitabilidade de procedimentos de avaliaçãoSignificância educativaImportância socialEducação especialValidación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo : resiliencia.Social validity by parents of special education programs based on the ecological risk : resilience model.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPublicationOREORE.xmltext/xml2795https://repository.ucatolica.edu.co/bitstreams/54a1480e-4183-466e-9675-2d9479174298/downloadd381ab6c55d57bdfab1453461481c62eMD5110983/27956oai:repository.ucatolica.edu.co:10983/279562023-03-24 14:47:10.748https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Guadalupe Acle Tomasini - 2015https://repository.ucatolica.edu.coRepositorio Institucional Universidad Católica de Colombia - RIUCaCbdigital@metabiblioteca.com

Publicaciones similares