Desempeño académico de universitarios en relación con ansiedad escolar y auto-evaluación.

Los especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. El presente estudio explora la relación entr...

Full description

Autores:
Hernández-Pozo, María del Rocío
Coronado-Álvarez, Osmaldo
Araújo-Contreras, Viridiana
Cerezo-Reséndiz, Sandra
Tipo de recurso:
Article of investigation
Fecha de publicación:
2008
Institución:
Universidad Católica de Colombia
Repositorio:
RIUCaC - Repositorio U. Católica
Idioma:
spa
OAI Identifier:
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Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/10983/28112
https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/311
Palabra clave:
School anxiety
Stroop paradigm
Academic performance
Self concept
College students
Ansiedad escolar
Paradigma de stroop
Rendimiento académico
Auto-evaluación
Universitarios
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description Los especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. El presente estudio explora la relación entre rendimiento académico y ansiedad escolar medida conductualmente, con el fi n de corroborar si las relaciones entre esas variables y el sentido de las mismas, corresponde a las documentadas por estudios previos. Participaron 22 estudiantes de una universidad pública, sometidos a 25 evaluaciones académicas semestrales y a tres de auto-reporte, que produjeron respectivamente un promedio y un índice de estudio. La ansiedad escolar se midió mediante una tarea de discriminación basada en el paradigma de Stroop modificado. Los resultados señalan que los alumnos con los promedios más bajos presentaron los indicadores más elevados de ansiedad conductual. Adicionalmente, se encontró que los alumnos que de manera sistemática se ubicaron en el rango más bajo en su índice de estudio, mostraron mayor ansiedad escolar. El desasosiego emocional registrado mediante el monitoreo fisiológico se manifestó a partir de la presión sistólica, previa o posterior a la prueba conductual, según se tratara de los índices de estudio bajos, o del promedio bajo en los exámenes, respectivamente. Se concluye que el empleo de indicadores conductuales y fisiológicos corrobora las tendencias reportadas en la literatura sobre la relación inversa entre ansiedad y rendimiento académico, y la relación directa entre autoconcepto académico y promedio de calificaciones, en una situación en la que ex profeso se minimizó el efecto emocional de la exposición a exámenes académicos múltiples.
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Participaron 22 estudiantes de una universidad pública, sometidos a 25 evaluaciones académicas semestrales y a tres de auto-reporte, que produjeron respectivamente un promedio y un índice de estudio. La ansiedad escolar se midió mediante una tarea de discriminación basada en el paradigma de Stroop modificado. Los resultados señalan que los alumnos con los promedios más bajos presentaron los indicadores más elevados de ansiedad conductual. Adicionalmente, se encontró que los alumnos que de manera sistemática se ubicaron en el rango más bajo en su índice de estudio, mostraron mayor ansiedad escolar. El desasosiego emocional registrado mediante el monitoreo fisiológico se manifestó a partir de la presión sistólica, previa o posterior a la prueba conductual, según se tratara de los índices de estudio bajos, o del promedio bajo en los exámenes, respectivamente. Se concluye que el empleo de indicadores conductuales y fisiológicos corrobora las tendencias reportadas en la literatura sobre la relación inversa entre ansiedad y rendimiento académico, y la relación directa entre autoconcepto académico y promedio de calificaciones, en una situación en la que ex profeso se minimizó el efecto emocional de la exposición a exámenes académicos múltiples.Behavioral researchers in the fi eld of education have stressed the need for designing programs aimed to reduce adverse effects of anxiety on academic performance among high risk students. This study was designed to corroborate the relationship between academic performance and school anxiety reported in the literature, and to verify if the direction of this relationship is the same when behavioral indexes of school anxiety are employed. The study was conducted with 22 college students of a public university. They were subjected to 25 academic exams and three self rated measures which produced an average grade and a study index respectively. School anxiety was measured by means of a discrimination task based on a modified version of Stroop’s paradigm. Results showed that under-achievers produced the highest indicators of behavioral anxiety. Additionally, it was found that students who had been systematically located in the lower levels of the study index showed the highest levels of anxiety. Emotional arousal was registered by means of a systolic blood pressure measurement taken before or after the behavioral task depending on whether it was dealt with students who showed low-study indexes or low-average grades. The use of behavioral and physiological indexes of anxiety supports previous findings on the inverse relationship between anxiety and academic performance and the direct relationship between the academic self concept and school grades in a situation designed to minimize the emotional effect associated with the exposure to multiple exams.application/pdf1909-97110123-9155https://hdl.handle.net/10983/28112https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/311spaUniversidad Católica de Colombiahttps://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/download/311/316Núm. 1 , Año 20082311311Acta Colombiana de PsicologíaÁlvaro, M. (1990) Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid: Centro de Investigación, Documentación y Evaluación, CIDE.Anazomwu, Ch. O. (1995). Locus of control, academic selfconcept, and attribution of responsibility for performance in statistics. Psychological Reports, 77, 2.Beck, A. T., Emery G., & Greenberg R. L. (1985). Anxiety Disorders and Phobias. Basic Books.Byrne, B. M., & Gavin, D. A. W. (1996). The Shavelson model revisited: Testing for the structure of academic self-concept across pre-early and late adolescents. Journal of Educational Psychology, 88, 2.Chapell, M. S., Blanding, B., Silverstein, M. E., Takahashi, M., Newman, B., Gubi, A., & McCann, N. (2005). Test Anxiety and Academic Performance in Undergraduate and Graduate Students. Journal of Educational Psychology, 97, 2, 268-274.Cox, F. N. (1966). Some effects of test Anxiety and presence or absence of other persons on boys’ performance on repetitive motor task. Journal of Experimental Child Psychology, 3, 100-112.Cox, F. N. (1968). Some relationships between Test Anxiety, presence or absence of male persons and boys’ performance on a repetitive motor task. Journal of Experimental Child Psychology, 6, 1-12.Gaudry, E., & Spielberger, C. D. (1971). Anxiety and Educational Achievement. John Wiley & Sons: Australasia.Gerardi, S. (1990). 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New York: Plenum Press.María del Rocío Hernández Pozo, Osmaldo Coronado Álvarez - 2008info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/311School anxietyStroop paradigmAcademic performanceSelf conceptCollege studentsAnsiedad escolarParadigma de stroopRendimiento académicoAuto-evaluaciónUniversitariosAnsiedade escolarParadigma de stroopRendimento acadêmicoAuto-avaliaçãoUniversitáriosDesempeño académico de universitarios en relación con ansiedad escolar y auto-evaluación.Academic performance, self-evaluation, and school anxiety among college students.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPublicationOREORE.xmltext/xml2772https://repository.ucatolica.edu.co/bitstreams/cf6ac64c-4ab4-4c49-b48f-d06097a1111c/download323756d1fa3aa845e3381392c3216ffbMD5110983/28112oai:repository.ucatolica.edu.co:10983/281122023-03-24 17:03:20.159https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/María del Rocío Hernández Pozo, Osmaldo Coronado Álvarez - 2008https://repository.ucatolica.edu.coRepositorio Institucional Universidad Católica de Colombia - RIUCaCbdigital@metabiblioteca.com

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