Estrategia psicoeducativa para el desarrollo del aprendizaje en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

In this research the general objective is to identify psychoeducational strategies for the development of learning in children with attention deficit and hyperactivity disorder in the Educational Institution N°10 José Domingo Boscán del Municipio Maicao, the applied methodology was under the qualita...

Full description

Autores:: Tovar Hernández Adriana Patricia
Oliveros Dávila Laury Carolina

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Universidad Antonio Nariño

Repositorio:: Repositorio UAN

Idioma:: spa

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For the process of analysis of the results, the Analysis Units are considered It is concluded that caring for children with ADHD from individual differentiated levels, family and group, facilitates the teacher to obtain accurate information of the condition present in the student and thus apply psychoeducational strategies in accordance with the need present in the child’s action to promote the development of learning and the possibility of develop their potential to discover their strengths to face everyday life in a more adaptive way.En la presente investigación el objetivo general es identificar las estrategias psicoeducativas para el desarrollo del aprendizaje en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en la 10 Institución Educativa N°10 José Domingo Boscán del Municipio Maicao, la metodología aplicada fue bajo el enfoque cualitativo, el Tipo y Diseño se corresponde con la Investigación-Acción participativa (IAP), el Instrumentos aplicado fue la entrevista, mediante un guion y la observación, la muestra estuvo conformada por 3 estudiantes en edades entre los 7 y 8 años de edad y 2 Docentes del 2do grado. Para la recolección de información se aplicó una entrevista semi estructurada con preguntas abiertas estructurada conforme a las categorías: Estrategias Psicoeducativas y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y las subcategorías: Niveles Diferenciados y Elementos Psicológicos. Para el proceso de análisis de los resultados, se consideran las Unidades de Análisis. Se concluye que atender a niños con TDAH desde los niveles diferenciados individual, familiar y grupal, facilita al docente obtener información precisa de la condición presente en el estudiante y así aplicar estrategias psicoeducativas acorde y pertinentes con la necesidad presente en la actuación del niño para favorecer el desarrollo del aprendizaje y posibilidad de desarrollar sus potencialidades descubrir sus fortalezas para enfrentarse a la cotidianidad de una forma más adaptativaFinalPsicólogo(a)PregradoDistanciaMonografíapdfUniversidad Antonio NariñoPsicología (Distancia)Facultad de PsicologíaRiohachainstname:Universidad Antonio NariñoAlarcón Salas D. F. (2020) El Trastorno de déficit de atención e hiperactividad – TDAH en la Pontificia Colombia. Universidad Javeriana Bogotá. Amaya Blanchar, Y. I. (2022) Juegos Tradicionales Wayúu Como Estrategia en los Procesos Atencionales en Estudiantes de Cuarto y Quinto Grado. Riohacha, La Guajira. Universidad Antonio Nariño Programa de Psicología Facultad de Psicología Anastopoulos, A., Smith, J. y Wein, E. (1998). Counseling and Training Parents. En R. Barkley, (Eds.), Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment (pp. 373-394). New York: The Guilford Press.Asamblea Nacional Constituyente (1991) Constitución Política de Colombia. Bogotá, D.E. Barkley, R. (1995). Taking Charge of ADHD. New York: Guilford Press. Barrios Pérez, K. D. (2018) Detección de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Trastorno de conducta en niños, niñas y adolescentes en acogimiento familiar. Colombia Santa Marta – Magdalena. Universidad Cooperativa.Baurmeister, J. (2002). Hiperactivo, Impulsivo, Distraído ¿Me conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres, maestros y profesionales. España: Albor-cohs. Behar Rivero, D. S. (2008) Metodología de la Investigación. Editorial Shalom Bonet, T., Solano C. & Soriano, Y. (2006). Aprendiendo con los niños hiperactivos. Un reto educativo. Madrid, España: Paraninfo.Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005) Más allá del dilema de los métodos. Tercera edición. Bogotá Colombia. Grupo editorial Norma. Universidad de los Andes 60 Bulacio, J.M.; Vieyra, M.C.; Rivero, M.E. (2003) “¿Por qué grupos psicoeducacionales y de autoayuda en trastornos de ansiedad?”, Anxia. Cacheiro, M. (2014) Educación y Tecnología: Estrategias Didácticas para la Integración de las TIC. Editorial UNED. Madrid, España. Cardo, E. & Severa, M. (2008) Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: Estado de la cuestión y futuras líneas de investigación. Revista de Neurología, (46), 65-372. Recuperado de http://www.revneurol.com/sec/ind.php?Vol=46&Num=06&i=e#Coll, C. Martin, E. mauri, T. Miras. H. Onrubias. Sole. I. y Zabala. A (1998). El constructivismo en el Aula. 8va edición. Barcelona, 15-103 Dansereau, D. F. (1985) Learning strategy research. En J.V. Segal, S.F. Chipman y R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills. Vol. 1: Relating instruction to research. Hillsdale, NJ: Erlbaum.Decreto 1421 de (2017) Reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Departamento Administrativo de la Función Pública. Colombia. EVA Gestor Normativo. Publicado en el Diario Oficial No. 50.340 de 29 de agosto de 2017. De la Peña Olvera, F., Palacio Ortiz, J. D. y Barragán Pérez, E. (2010) Declaración de Cartagena para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): rompiendo el estigma. Revista Ciencias de la Salud vol.8 no.1 Bogotá Jan/Apr. Delors J. (1997) La Educación encierra un Tesoro, México Informe a la UNESCO de la Comisión Interamericana sobre la Educación para el siglo XXIDiaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw-Hill interamericana. Fernández, A. (2004) Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento académico en adolescentes. Electronic Journal of Research in Education Psychology. https://doi.org/10.25115/ejrep.v7i17. Fischer, M. (1990) Parenting stress and the child with attenttion deficit hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child Psychology, 19, 337-346.Guerrero, R. (2016). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Entre la patología y la normalidad. Barcelona, España: Planeta. Guanipa M. (2010) Reflexiones Básicas sobre Investigación 1era edición Maracaibo Venezuela. Fondo editorial de la Universidad Rafael Belloso Chacín. URBE Hernández, Fernández Y Batista. (2014). Metodología de la investigación 6ta edición. México. Editorial Mac Graw Hill.Instituto Europeo de Educación (2008) https://grupoinenka.com/wp-content/uploads/INENKAComunicacion_de_inscripc-io%CC%81n_declaracio%CC%81n_responsable.pdf Diaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw-Hill interamericana. Fernández, A. (2004) Atención selectiva, ansiedad, sintomatología depresiva y rendimiento académico en adolescentes. Electronic Journal of Research in Education Psychology. https://doi.org/10.25115/ejrep.v7i17. Fischer, M. (1990) Parenting stress and the child with attenttion deficit hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child Psychology, 19, 337-346. Guerrero, R. (2016). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Entre la patología y la normalidad. Barcelona, España: Planeta. Guanipa M. (2010) Reflexiones Básicas sobre Investigación 1era edición Maracaibo Venezuela. Fondo editorial de la Universidad Rafael Belloso Chacín. URBE Hernández, Fernández Y Batista. (2014). Metodología de la investigación 6ta edición. México. Editorial Mac Graw Hill. Korzeniowsk, C. y Ison, M. S. 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Estrategia psicoeducativa para el desarrollo del aprendizaje en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

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