Inclusion de estudiantes con necesidades educativas especiales : una mirada desde las representaciones sociales
El concepto de inclusión educativa gira en torno a la aceptación de estudiantes en el aula regular, específicamente aquellos que presentan alguna NEE; así mismo se encontró que para efectuar esto de manera apropiada se debe contar con el innegable apoyo de todos los actores encontrados desde los mar...
- Autores:
-
Rodriguez Rodriguez, Andrea Maritza
Bustamante Gutierrez, Diego Alejandro
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
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- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/29623
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/29623
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El concepto de inclusión educativa gira en torno a la aceptación de estudiantes en el aula regular, específicamente aquellos que presentan alguna NEE; así mismo se encontró que para efectuar esto de manera apropiada se debe contar con el innegable apoyo de todos los actores encontrados desde los marcos políticos, educativos, sociales, entre otros. Por su parte, estudiantes con NEE son clasificados de acuerdo a su desempeño académico o por sus características físicas o mentales; siendo así, las NEE son relacionadas a un proceso de diferenciación individual, lo cual también tiene relación con las clasificaciones efectuadas por el MEN. |
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Por su parte, estudiantes con NEE son clasificados de acuerdo a su desempeño académico o por sus características físicas o mentales; siendo así, las NEE son relacionadas a un proceso de diferenciación individual, lo cual también tiene relación con las clasificaciones efectuadas por el MEN.The concept of educational inclusion revolves around the acceptance of students in the regular classroom, specifically those who present some SEN; Likewise, it was found that in order to do this properly, the undeniable support of all the actors found from the political, educational and social frameworks, among others, must be counted on. For their part, students with SEN are classified according to their academic performance or their physical or mental characteristics; Thus, SEN are related to an individual differentiation process, which is also related to with the classifications made by the MEN.Magister en PedagogíaMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría PedagogíaCentro de Estudios Educativos Enrique LacordaireCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Inclusion de estudiantes con necesidades educativas especiales : una mirada desde las representaciones socialesInclusionSpecial educational needsPedagogíaInvestigaciónComunicaciónOportunidadTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA TunjaAinscow, M. (2004). “Desarrollo de escuelas inclusivas”. Narcea, S. A. Ediciones. España.Arnaiz, P. (2002). “Hacia una educación eficaz para todos: la educación inclusiva”. EN: Revista Educar en el 2000. Atención a la Diversidad. N° 6. Consejeria de Educación y Cultura de la Ciudad de Murcia. España. pp. 15 - 19Blanco, R. (1999). “Hacia una escuela para todos y con todos”. EN: Revista Boletín proyecto principal de educación en América Latina y el Caribe. N°48. Santiago de Chile. pp. 55 – 72.Duverger, M. (1972). “Método de las Ciencias Sociales”. Ediciones ARIAL: Barcelona.Garnique, F. & Gutiérrez, S. (2012). “La Educación básica e inclusión: un estudio de representaciones sociales”. EN: Revista Magis: revista Internacional de Investigación en Educación. Vol. 4. Núm. 9. Pontificia Universidad Javeriana de Colombia. pp. 578 - 593Infante, M. (2010). “Desafíos a la formación docente: inclusión educativa”. EN: Estudios Pedagógicos XXXVI. Nº 1. Universidad Católica de Chile. pp. 287-297Lara, F (2009). Representación del Discurso y Representaciones Sociales del Maestro y el Movimiento Magisterial en Chiapas (Tesis de Doctoramiento). Universidad de Santiago de Compostela Facultad de Filología. Santiago de Compostela España.Neiman, G. & Quaranta, G. (2006). “Los estudios de caso y la investigación sociológica”. EN: Vasilachis, I. (Ed). “Estrategias de Investigación cualitativa”. Barcelona. España. Edit. Gedisa.Warnock, H. (1978) “Necesidades educativas especiales. Informe de la Comisión de Investigación sobre la Educación de Niños y Jóvenes Discapacitados” Londres.ORIGINAL2014andrearodriguez.pdf2014andrearodriguez.pdfTrabajo principalapplication/pdf2969412https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29623/1/2014andrearodriguez.pdf9d726aefcad0164ca29df5715d2d90a1MD51open access2014andrearodriguez1.pdf2014andrearodriguez1.pdfAnexoapplication/pdf7083263https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29623/2/2014andrearodriguez1.pdf5f9fc6705ec18dcf477b15615bed2b7cMD52metadata only accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8701https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29623/3/license_rdf42fd4ad1e89814f5e4a476b409eb708cMD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29623/4/license.txtaedeaf396fcd827b537c73d23464fc27MD54open accessTHUMBNAIL2014andrearodriguez.pdf.jpg2014andrearodriguez.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2601https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29623/5/2014andrearodriguez.pdf.jpgb6eb7d202c1691255c5562a737d52ce2MD55open access2014andrearodriguez1.pdf.jpg2014andrearodriguez1.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6123https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29623/6/2014andrearodriguez1.pdf.jpg8808d96cdf0a80bd5432b69980fda166MD56open access11634/29623oai:repository.usta.edu.co:11634/296232022-10-10 15:12:05.526open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.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 |