Habilidades de pensamiento científico de los estudiantes de grado sexto de las instituciones educativas San Antonio de Ráquira y Técnica Agrícola de Paipa del Departamento de Boyacá
En esta investigación presentamos las habilidades de pensamiento científico detectadas en los estudiantes de grado sexto, su nivel de desempeño y como el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales responde a la formación de estas habilidades en las instituciones educativas San Antoni...
- Autores:
-
Figueredo Ramírez, Giovanni
Sepúlveda Pérez, Luz Mery
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/18487
- Palabra clave:
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Scientific thinking
Natural sciences
Ciencias naturales-enseñanza
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En esta investigación presentamos las habilidades de pensamiento científico detectadas en los estudiantes de grado sexto, su nivel de desempeño y como el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales responde a la formación de estas habilidades en las instituciones educativas San Antonio de Ráquira y Técnica Agrícola de Paipa. Se trabajó con alumnos de sexto dado que en este momento comienzan el ciclo de básica secundaria, pues a partir de los once años, los niños desarrollan la capacidad para pensar causalmente de forma científica, es decir inician la construcción crítica del pensamiento científico. Las habilidades de pensamiento científico identificadas fueron: transferencia del conocimiento científico al entorno, procesamiento e interpretación de datos, formulación de hipótesis, diseño experimental, análisis, predicción e inferencia; cada una de las cuales fueron identificadas en la prueba cognitiva, y son un excelente referente para que otros docentes cuenten con una matriz de referencia, niveles de desempeño que les permitan interpretarlas y adquirir conciencia de cómo fortalecerlas, desde espacios que promuevan la motivación hacia una actitud científica, como también el diseño de estrategias didácticas apoyadas en el ABP con un hilo conductor sistemático que permite progresar de un nivel incipiente a un nivel más avanzado, porque los estudiantes poseen las capacidades y es tarea del docente construir espacios y estrategias para ejercitarlas y transformarlas en habilidades que le permitan resolver problemas de manera asertiva. Este estudio llevó a la reflexión sobre mejorar las formas de enseñar, lo que implicaría capacitar a los maestros sobre habilidades de pensamiento científico |
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Se trabajó con alumnos de sexto dado que en este momento comienzan el ciclo de básica secundaria, pues a partir de los once años, los niños desarrollan la capacidad para pensar causalmente de forma científica, es decir inician la construcción crítica del pensamiento científico. Las habilidades de pensamiento científico identificadas fueron: transferencia del conocimiento científico al entorno, procesamiento e interpretación de datos, formulación de hipótesis, diseño experimental, análisis, predicción e inferencia; cada una de las cuales fueron identificadas en la prueba cognitiva, y son un excelente referente para que otros docentes cuenten con una matriz de referencia, niveles de desempeño que les permitan interpretarlas y adquirir conciencia de cómo fortalecerlas, desde espacios que promuevan la motivación hacia una actitud científica, como también el diseño de estrategias didácticas apoyadas en el ABP con un hilo conductor sistemático que permite progresar de un nivel incipiente a un nivel más avanzado, porque los estudiantes poseen las capacidades y es tarea del docente construir espacios y estrategias para ejercitarlas y transformarlas en habilidades que le permitan resolver problemas de manera asertiva. Este estudio llevó a la reflexión sobre mejorar las formas de enseñar, lo que implicaría capacitar a los maestros sobre habilidades de pensamiento científicoIn this research we present the scientific thinking skills detected in sixth grade students, their level of performance and how the teaching-learning process of the natural sciences responds to the formation of these skills in the Educational Institutions San Antonio de Ráquira and Technical Agricultural of Paipa. We worked with sixth grade students due to at this time they start the secondary basic cycle, after of eleven years, children develop the ability to think causally in a scientific way, that is, they initiate the critical construction of scientific thought. The scientific thinking skills identified were: transfer of scientific knowledge to the environment, processing and interpretation of data, hypothesis formulation, experimental design, analysis, prediction and inference; each one of them were identified in the cognitive test, and are an excellent reference for other teachers to have a frame of reference that allows them to interpret them and become aware of how to strength them, from spaces that promote motivation towards a scientific attitude, as well as the design of didactic strategies supported in the PBL with a systematic process that allows progress from an incipient level to a more advanced level, because they possess the capabilities and it is the teacher’s task to build spaces and strategies to exercise them and transform them into skills that allow the student solve problems assertively. This study led to reflection on improving the ways of teaching, which would involve training teachers on scientific thinking skills.Magister en PedagogíaMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría PedagogíaCentro de Estudios Educativos Enrique LacordaireCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Habilidades de pensamiento científico de los estudiantes de grado sexto de las instituciones educativas San Antonio de Ráquira y Técnica Agrícola de Paipa del Departamento de BoyacáSkillsTeaching-learningScientific thinkingNatural sciencesCiencias naturales-enseñanzaEnseñanzaPensamiento-enseñanzaHabilidadesEnseñanza-aprendizajePensamiento científicoCiencias naturalesTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA TunjaAcosta, S., & Boscán, A. (2014). Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo de la biología en la escuela de educación Facultad de Humanidades y Educación. Universidad del Zulia.Bermejo, R., Ruiz, M., Ferrándiz, C., Soto, G. & Sainz, M. (2014). Pensamiento científico-creativo y rendimiento académico. España: Universidad de MurciaDíaz, Y. (2009). Competencias científicas y pensamiento científico en niñas y niños del Liceo Arkadia. Bogotá, Cuyas Edades Oscilan entre los 7 y 11 Años. (Trabajo de grado de pregrado) Universidad Pedagógica y Tecnología de Colombia. Tunja. Colombia.García, J. (2003). Didáctica de las ciencias Resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. Bogotá: MagisterioMilfred, E., Coronado Borja, J. (2013). Competencias científicas que propician docentes de Ciencias naturales. Fundación Universidad del Norte, Barranquilla.Osorio., Ana (2009). Habilidades científicas de los niños y niña participantes en el programa de pequeños científicos de Manizales. 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