Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora
“Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona". Estando en completo acuerdo con este postu...
- Autores:
-
Castellanos Ladino, Diana Patricia
Romero Pinto, Emma Yaneth
Trejos Molano, Jeimer Yesid
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/9522
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/9522
- Palabra clave:
- Comprensión de lectura- Estudio y enseñanza
Innovación curricular
Asociación de ideas
Comprensión lectora
Textos discontinuos
Estrategia didáctica
Interpretación
Propuesta didáctica
Búsqueda de significado
Trabajo en grupo
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
id |
SantoToma2_a6960eddb5ba3a2c13bd97d8113e2eb9 |
---|---|
oai_identifier_str |
oai:repository.usta.edu.co:11634/9522 |
network_acronym_str |
SantoToma2 |
network_name_str |
Universidad Santo Tomás |
repository_id_str |
|
dc.title.spa.fl_str_mv |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
title |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
spellingShingle |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora Comprensión de lectura- Estudio y enseñanza Innovación curricular Asociación de ideas Comprensión lectora Textos discontinuos Estrategia didáctica Interpretación Propuesta didáctica Búsqueda de significado Trabajo en grupo |
title_short |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
title_full |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
title_fullStr |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
title_full_unstemmed |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
title_sort |
Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora |
dc.creator.fl_str_mv |
Castellanos Ladino, Diana Patricia Romero Pinto, Emma Yaneth Trejos Molano, Jeimer Yesid |
dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv |
Jiménez, David Andrés |
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv |
Castellanos Ladino, Diana Patricia Romero Pinto, Emma Yaneth Trejos Molano, Jeimer Yesid |
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Comprensión de lectura- Estudio y enseñanza Innovación curricular Asociación de ideas |
topic |
Comprensión de lectura- Estudio y enseñanza Innovación curricular Asociación de ideas Comprensión lectora Textos discontinuos Estrategia didáctica Interpretación Propuesta didáctica Búsqueda de significado Trabajo en grupo |
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Comprensión lectora Textos discontinuos Estrategia didáctica Interpretación Propuesta didáctica Búsqueda de significado Trabajo en grupo |
description |
“Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona". Estando en completo acuerdo con este postulado de Cassany, el grupo investigador en conjunto con padres de familia y estudiantes, toman la comprensión, uso y construcción de textos discontinuos como estrategia didáctica que pretende mejorar los niveles de comprensión lectora. Por ende, esta propuesta nace a partir de observar y registrar cada uno de los desempeños lectores en los estudiantes del grado 403, su facilidad de dar respuestas a cuestionamientos literales, presentando dificultades para interpretar las preguntas de tipo inferencial y crítico, lo cual se vuelve nuestro tema central de investigación por considerarse que “el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc. se relacionan directamente con las capacidades de la lectura” (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, pág. 194), son ideas que van en concordancia con las directrices del Proyecto Educativo Institucional que enmarca esta investigación. Desde esta puesta en escena institucional, la estrategia didáctica surge de directivos y docentes, los cuales en su mayoría son humanos, ampliamente capacitados, flexibles al cambio y con el mayor interés por evaluar y mejorar sus prácticas pedagógicas y didácticas. Durante el proceso de recolección de información el grupo investigador se cuestiona con respecto al contexto circundante ¿cómo aportar a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes y el mejoramiento del sector? Así mismo, en el proceso educativo es interés del grupo alimentar la investigación con percepciones de docentes respecto a ¿qué incidencia tiene el desempeño de comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje de las distintas asignaturas? y teniendo en cuenta la reflexión realizada con los estudiantes sobre su proceso lector el grupo investigador se pregunta ¿cómo mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de forma tal que genere conocimientos más estructurados y duraderos? Todas estas preguntas llevaron a establecer como problema la dificultad en comprensión lectora al momento de responder preguntas de tipo inferencial y/o crítico. En el proceso referencial de teóricos que orientaron el trabajo investigador, se encuentra que quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia, desarrolla, en parte, su pensamiento” (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, pág. 193), que lenguaje se constituye como la herramienta fundamental que posibilita a la lengua desarrollar las habilidades de “comprensión oral, expresión oral, Comprensión lectora y expresión escrita” (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, págs. 83-100) y que la comprensión lectora según Rojas (2013) “es un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significado; es decir, el significado que se elabora durante la lectura no es un procesamiento automático sino un conjunto de habilidades que permiten conocer la estructura del texto” (págs. 33-34) el grupo investigador pretendió mejorar el nivel de comprensión lectora interpretativo, inferencial y crítico, que propone el Ministerio de educación Nacional (MEN) dada la problemática presentada a través de la creatividad y el trabajo en grupo incorporando la lectura, uso y construcción de textos discontinuos, tomados estos como aquellos que están escritos en forma no lineal Kirsch y Mosenthal (1989-1991), como lo son: tablas, gráficas, mapas, infografías, dado que estos permiten el desarrollo de pensamiento de orden superior. |
publishDate |
2017 |
dc.date.accessioned.spa.fl_str_mv |
2017-10-18T20:30:02Z |
dc.date.available.spa.fl_str_mv |
2017-10-18T20:30:02Z |
dc.date.issued.spa.fl_str_mv |
2017 |
dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Tesis de maestría |
dc.type.version.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc |
dc.type.drive.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc |
status_str |
acceptedVersion |
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/11634/9522 |
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
repourl:https://repository.usta.edu.co |
url |
http://hdl.handle.net/11634/9522 |
identifier_str_mv |
repourl:https://repository.usta.edu.co |
dc.rights.*.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia |
dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ |
dc.rights.local.spa.fl_str_mv |
Abierto (Texto Completo) |
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
dc.rights.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
rights_invalid_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Abierto (Texto Completo) http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
eu_rights_str_mv |
openAccess |
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
dc.coverage.campus.spa.fl_str_mv |
CRAI-USTA Duad |
institution |
Universidad Santo Tomás |
bitstream.url.fl_str_mv |
https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/9522/1/CastellanosDiana2017.pdf https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/9522/2/license.txt https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/9522/3/CastellanosDiana2017.pdf.jpg |
bitstream.checksum.fl_str_mv |
483646b76d2cac0c28af9dfdcdb633f4 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 903cc261b5e23faeb6737977eb802aed |
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 |
repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad Santo Tomás |
repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@usantotomas.edu.co |
_version_ |
1800786408321843200 |
spelling |
Jiménez, David AndrésCastellanos Ladino, Diana PatriciaRomero Pinto, Emma YanethTrejos Molano, Jeimer Yesid2017-10-18T20:30:02Z2017-10-18T20:30:02Z2017http://hdl.handle.net/11634/9522repourl:https://repository.usta.edu.co“Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona". Estando en completo acuerdo con este postulado de Cassany, el grupo investigador en conjunto con padres de familia y estudiantes, toman la comprensión, uso y construcción de textos discontinuos como estrategia didáctica que pretende mejorar los niveles de comprensión lectora. Por ende, esta propuesta nace a partir de observar y registrar cada uno de los desempeños lectores en los estudiantes del grado 403, su facilidad de dar respuestas a cuestionamientos literales, presentando dificultades para interpretar las preguntas de tipo inferencial y crítico, lo cual se vuelve nuestro tema central de investigación por considerarse que “el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc. se relacionan directamente con las capacidades de la lectura” (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, pág. 194), son ideas que van en concordancia con las directrices del Proyecto Educativo Institucional que enmarca esta investigación. Desde esta puesta en escena institucional, la estrategia didáctica surge de directivos y docentes, los cuales en su mayoría son humanos, ampliamente capacitados, flexibles al cambio y con el mayor interés por evaluar y mejorar sus prácticas pedagógicas y didácticas. Durante el proceso de recolección de información el grupo investigador se cuestiona con respecto al contexto circundante ¿cómo aportar a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes y el mejoramiento del sector? Así mismo, en el proceso educativo es interés del grupo alimentar la investigación con percepciones de docentes respecto a ¿qué incidencia tiene el desempeño de comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje de las distintas asignaturas? y teniendo en cuenta la reflexión realizada con los estudiantes sobre su proceso lector el grupo investigador se pregunta ¿cómo mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de forma tal que genere conocimientos más estructurados y duraderos? Todas estas preguntas llevaron a establecer como problema la dificultad en comprensión lectora al momento de responder preguntas de tipo inferencial y/o crítico. En el proceso referencial de teóricos que orientaron el trabajo investigador, se encuentra que quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia, desarrolla, en parte, su pensamiento” (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, pág. 193), que lenguaje se constituye como la herramienta fundamental que posibilita a la lengua desarrollar las habilidades de “comprensión oral, expresión oral, Comprensión lectora y expresión escrita” (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, págs. 83-100) y que la comprensión lectora según Rojas (2013) “es un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significado; es decir, el significado que se elabora durante la lectura no es un procesamiento automático sino un conjunto de habilidades que permiten conocer la estructura del texto” (págs. 33-34) el grupo investigador pretendió mejorar el nivel de comprensión lectora interpretativo, inferencial y crítico, que propone el Ministerio de educación Nacional (MEN) dada la problemática presentada a través de la creatividad y el trabajo en grupo incorporando la lectura, uso y construcción de textos discontinuos, tomados estos como aquellos que están escritos en forma no lineal Kirsch y Mosenthal (1989-1991), como lo son: tablas, gráficas, mapas, infografías, dado que estos permiten el desarrollo de pensamiento de orden superior.Maestríaapplication/pdfAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectoraComprensión de lectura- Estudio y enseñanzaInnovación curricularAsociación de ideasComprensión lectoraTextos discontinuosEstrategia didácticaInterpretaciónPropuesta didácticaBúsqueda de significadoTrabajo en grupoTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA DuadORIGINALCastellanosDiana2017.pdfCastellanosDiana2017.pdfapplication/pdf1552520https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/9522/1/CastellanosDiana2017.pdf483646b76d2cac0c28af9dfdcdb633f4MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/9522/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52open accessTHUMBNAILCastellanosDiana2017.pdf.jpgCastellanosDiana2017.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5733https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/9522/3/CastellanosDiana2017.pdf.jpg903cc261b5e23faeb6737977eb802aedMD53open access11634/9522oai:repository.usta.edu.co:11634/95222022-10-10 16:04:57.825open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.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 |