Creencias sobre las matemáticas y resolución de situaciones problemáticas
En esta investigación se indagó sobre las creencias que tienen los estudiantes de primer semestre de ingeniería respecto de las matemáticas y cómo incidieron éstas en la manera de desarrollar y resolver una situación problemática. Para tal fin se tomó como primera fase un corpus de preguntas conform...
- Autores:
-
Samaca Ramirez, Jose Vicente
Uribe Suarez, Claudia Rocio
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/29896
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/29896
- Palabra clave:
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Pedagogía
Situaciones problemáticas
creencias
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En esta investigación se indagó sobre las creencias que tienen los estudiantes de primer semestre de ingeniería respecto de las matemáticas y cómo incidieron éstas en la manera de desarrollar y resolver una situación problemática. Para tal fin se tomó como primera fase un corpus de preguntas conformado por dos cuestionarios uno de preguntas cerradas que se analizó con SPSS y otro de preguntas abiertas se analizó con NVIVO, lo que permitió establecer o delimitar ciertas creencias de los estudiantes sobre las matemáticas. Luego se implementó una situación problemática como estrategia para mejorar los procesos de resolución de problemas y analizar cómo inciden las creencias en la resolución de los mismos. Se trata de una investigación mixta. Los resultados están relacionados con el hecho de que para los estudiantes resolver una situación problemática es una experiencia nueva, pues aprendieron que en la clase de matemáticas se resuelven problemas a través de fórmulas que presenta el profesor. Los referentes teóricos tratan especialmente de las creencias y actitudes, de la situación problemática, actividades y ejercicios en clase. |
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Luego se implementó una situación problemática como estrategia para mejorar los procesos de resolución de problemas y analizar cómo inciden las creencias en la resolución de los mismos. Se trata de una investigación mixta. Los resultados están relacionados con el hecho de que para los estudiantes resolver una situación problemática es una experiencia nueva, pues aprendieron que en la clase de matemáticas se resuelven problemas a través de fórmulas que presenta el profesor. Los referentes teóricos tratan especialmente de las creencias y actitudes, de la situación problemática, actividades y ejercicios en clase.This research asked about the beliefs that students have half primer respect mathematical engineering and as these affected on how to develop and solve a problem situation. For it was taken as the first phase of the corpus of questions from the UN it consists of two questionnaires one of closed questions were analyzed with SPSS and other open questions were analyzed with NVIVO, allowing you to set or define certain beliefs of students about the mathematics. Then a problematic situation was implemented as paragraph strategy Improve processes · Troubleshooting and analyze how they affect the belief in its resolution. It is a mixed Research. The results are related to the fact that para students to solve a problem situation is a new experience, because they learned in math class problems are solved by formulas presented by the teacher. The theoretical framework deals specifically with the beliefs and attitudes of the problem situation, activities and exercises in class.Magister en PedagogíaMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría PedagogíaCentro de Estudios Educativos Enrique LacordaireCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Creencias sobre las matemáticas y resolución de situaciones problemáticasbeliefsteachingteaching and learningPedagogíaSituaciones problemáticascreenciasdidacticaenseñanza y aprendizajeTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA TunjaBaéz, A. (2007). El autoconcepto matemático y las creencias del alumnado: un estudio exploratorio, descriptivo e interpretativo en la ESO. Tesis de doctorado. Disponible en: http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10312373&ppg=1Calvo, M. (2008). Enseñanza eficaz de la resolución de problemas en matemáticas. Revista Educación 32(1), 123-138,, 125Callejo, M. (1998). Un club matematico para la diversidad. Universidad Complutence de Madrid. Narcea.Espinosa, D. (2008). La formación matemática en la educación superior. El Hombre y la Máquina, 52-63Esquinas Sancho, A. M. (2008). Dificultades de aprendizaje del lenguaje algebraico: del símbolo a la formalización algebraica: aplicación a la práctica docente. Madrid: Universidad Complutense de MadridPISA. (2012). www.icfes.gov.co. Obtenido de http://www.icfes.gov.co/resultadosestudio-pisa-2012Vila, A., & Callejo, M. (2005). Matemáticas para aprender a pensar "El papel de las creencias en la resolución de problemas". España: Narcea.ORIGINAL2015josésamaca.pdf2015josésamaca.pdfTrabajo principalapplication/pdf5847073https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29896/1/2015jos%c3%a9samaca.pdf23996a34d084a40403f63a66b9a43ec5MD51open accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8701https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29896/2/license_rdf42fd4ad1e89814f5e4a476b409eb708cMD52open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29896/3/license.txtaedeaf396fcd827b537c73d23464fc27MD53open accessTHUMBNAIL2015josésamaca.pdf.jpg2015josésamaca.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2323https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/29896/4/2015jos%c3%a9samaca.pdf.jpgdcdd61651d84107f13c98ae7434e68d6MD54open access11634/29896oai:repository.usta.edu.co:11634/298962022-10-10 16:37:02.98open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.coQXV0b3Jpem8gYWwgQ2VudHJvIGRlIFJlY3Vyc29zIHBhcmEgZWwgQXByZW5kaXphamUgeSBsYSBJbnZlc3RpZ2FjacOzbiwgQ1JBSS1VU1RBCmRlIGxhIFVuaXZlcnNpZGFkIFNhbnRvIFRvbcOhcywgcGFyYSBxdWUgY29uIGZpbmVzIGFjYWTDqW1pY29zIGFsbWFjZW5lIGxhCmluZm9ybWFjacOzbiBpbmdyZXNhZGEgcHJldmlhbWVudGUuCgpTZSBwZXJtaXRlIGxhIGNvbnN1bHRhLCByZXByb2R1Y2Npw7NuIHBhcmNpYWwsIHRvdGFsIG8gY2FtYmlvIGRlIGZvcm1hdG8gY29uCmZpbmVzIGRlIGNvbnNlcnZhY2nDs24sIGEgbG9zIHVzdWFyaW9zIGludGVyZXNhZG9zIGVuIGVsIGNvbnRlbmlkbyBkZSBlc3RlCnRyYWJham8sIHBhcmEgdG9kb3MgbG9zIHVzb3MgcXVlIHRlbmdhbiBmaW5hbGlkYWQgYWNhZMOpbWljYSwgc2llbXByZSB5IGN1YW5kbwptZWRpYW50ZSBsYSBjb3JyZXNwb25kaWVudGUgY2l0YSBiaWJsaW9ncsOhZmljYSBzZSBsZSBkw6kgY3LDqWRpdG8gYWwgdHJhYmFqbyBkZQpncmFkbyB5IGEgc3UgYXV0b3IuIERlIGNvbmZvcm1pZGFkIGNvbiBsbyBlc3RhYmxlY2lkbyBlbiBlbCBhcnTDrWN1bG8gMzAgZGUgbGEKTGV5IDIzIGRlIDE5ODIgeSBlbCBhcnTDrWN1bG8gMTEgZGUgbGEgRGVjaXNpw7NuIEFuZGluYSAzNTEgZGUgMTk5Mywg4oCcTG9zIGRlcmVjaG9zCm1vcmFsZXMgc29icmUgZWwgdHJhYmFqbyBzb24gcHJvcGllZGFkIGRlIGxvcyBhdXRvcmVz4oCdLCBsb3MgY3VhbGVzIHNvbgppcnJlbnVuY2lhYmxlcywgaW1wcmVzY3JpcHRpYmxlcywgaW5lbWJhcmdhYmxlcyBlIGluYWxpZW5hYmxlcy4K |