Sentido y Alcance de las Pruebas Estandarizadas de Habilidades Socioemocionales en Contextos de Bajo Desempeño Educativo en la Educación Básica en Colombia

Este estudio analiza el sentido de las habilidades socioemocionales en la evaluación estandarizada en la educación básica. Desde el realismo sociomaterial y el método del círculo hermenéutico, aplica el análisis documental cualitativo a comunicaciones de política educativa, marcos de referencia, cue...

Full description

Autores:: Pérez Salazar, Bernardo

Tipo de recurso:: Doctoral thesis

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad Santo Tomás

Repositorio:: Universidad Santo Tomás

Idioma:: spa

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description	Este estudio analiza el sentido de las habilidades socioemocionales en la evaluación estandarizada en la educación básica. Desde el realismo sociomaterial y el método del círculo hermenéutico, aplica el análisis documental cualitativo a comunicaciones de política educativa, marcos de referencia, cuestionarios y guías de orientación para la interpretación de resultados del aprendizaje socioemocional en la educación básica. Las pruebas estandarizadas de habilidades socioemocionales - HSE miden habilidades tales como la autoconciencia emocional, la autorregulación de emociones negativas, y la autoeficacia. Estas mediciones dejan a un lado la dimensión metacomunicativa o de la comunicación sobre la comunicación que presta soporte emotivo a la relación de enseñanza-aprendizaje - EA en la escuela. Debido a este vacío, la maestra carece de insumos para hacer de la dimensión metacomunicativa del proceso de EA materia de consideración y reflexión en la toma de decisiones educativas a nivel del aula. Especialmente en el contexto de la doble desventaja educativa, donde la mayoría de los estudiantes no alcanzan resultados académicos de nivel satisfactorio a lo largo de toda su trayectoria de educación básica, de manera no intencionada, las pruebas estandarizadas pueden influir de manera adversa a muchos escolares que exhiben conductas disruptivas e internalizantes en contextos de bajo desempeño educativo. Así, pueden contribuir a reproducir las condiciones que típicamente se relacionan con el bajo desempeño educativo y se señalan como sus principales defectos. Alternativamente, se proponen ejemplos de diagnósticos socioemocionales formativos. La evidencia que aportada por estos diagnósticos busca complementar las pruebas estandarizadas, remediando el vacío encontrado con evidencia sobre la dimensión metacomunicativa que soporta la relación de EA en la escuela. El estudio concluye introduciendo una reflexión exploratoria sobre alternativas para la gobernanza de la evidencia de aprendizaje que se utiliza en la toma de decisiones educativas en el dominio socioemocional en los niveles básicos de educación en Colombia.
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Desde el realismo sociomaterial y el método del círculo hermenéutico, aplica el análisis documental cualitativo a comunicaciones de política educativa, marcos de referencia, cuestionarios y guías de orientación para la interpretación de resultados del aprendizaje socioemocional en la educación básica. Las pruebas estandarizadas de habilidades socioemocionales - HSE miden habilidades tales como la autoconciencia emocional, la autorregulación de emociones negativas, y la autoeficacia. Estas mediciones dejan a un lado la dimensión metacomunicativa o de la comunicación sobre la comunicación que presta soporte emotivo a la relación de enseñanza-aprendizaje - EA en la escuela. Debido a este vacío, la maestra carece de insumos para hacer de la dimensión metacomunicativa del proceso de EA materia de consideración y reflexión en la toma de decisiones educativas a nivel del aula. Especialmente en el contexto de la doble desventaja educativa, donde la mayoría de los estudiantes no alcanzan resultados académicos de nivel satisfactorio a lo largo de toda su trayectoria de educación básica, de manera no intencionada, las pruebas estandarizadas pueden influir de manera adversa a muchos escolares que exhiben conductas disruptivas e internalizantes en contextos de bajo desempeño educativo. Así, pueden contribuir a reproducir las condiciones que típicamente se relacionan con el bajo desempeño educativo y se señalan como sus principales defectos. Alternativamente, se proponen ejemplos de diagnósticos socioemocionales formativos. La evidencia que aportada por estos diagnósticos busca complementar las pruebas estandarizadas, remediando el vacío encontrado con evidencia sobre la dimensión metacomunicativa que soporta la relación de EA en la escuela. El estudio concluye introduciendo una reflexión exploratoria sobre alternativas para la gobernanza de la evidencia de aprendizaje que se utiliza en la toma de decisiones educativas en el dominio socioemocional en los niveles básicos de educación en Colombia.This research analyzes the meaning of the standardized assessment of social-emotional learning in basic education. From a socio-material realism approach and following the hermeneutic circle method, it applies qualitative documentary analysis to educational policy communications, reference frameworks, questionnaires, and guidebooks for the interpretation of the outcomes of social-emotional learning in basic education. Standardized socio-emotional tests measure emotional self-awareness, self-regulation of negative emotions, and self-efficacy. These measurements leave aside the metacommunicative dimension, that is, the communication about communication that offers emotional support for the teaching-learning relationship in school. Due to this void, teachers lack inputs to make the metacommunicative dimension of the teaching-learning process a matter of consideration and reflection in her educational decision-making at classroom level. Especially in the context of double educational disadvantage, where most students do not achieve satisfactory academic results throughout their basic education trajectory, unintentionally, standardized tests can adversely influence many schoolchildren who exhibit disruptive and internalizing behaviors in contexts of low educational performance. Thus, they can contribute to reproduce the conditions that are typically related to poor educational performance and are pointed out as their main defects. Alternatively, examples of formative social-emotional diagnoses are proposed. The evidence provided by these diagnoses seeks to complement standardized tests, remedying the gap found offering evidence about the metacommunicative dimension that supports the teaching-learning relationship in school. The study concludes by introducing an exploratory reflection on alternatives for the governance of learning evidence used in educational decision-making in the socio-emotional domain at basic levels of education in Colombia.Doctor en EduaciónDoctoradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásDoctorado en EducaciónFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-CompartirIgual 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Sentido y Alcance de las Pruebas Estandarizadas de Habilidades Socioemocionales en Contextos de Bajo Desempeño Educativo en la Educación Básica en Colombiastudent evaluationsocial and emotional learningacademic standardseducational environmentformative social-emotional diagnosisEducaciónEducación BásicaPolítica Educativaevaluación del estudianteaprendizaje socioemocionalnorma académicaambientes educacionalesdiagnósticos socioemocionales formativosTesis doctoralinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06info:eu-repo/semantics/doctoralThesisCRAI-USTA BogotáAchilli, J. 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Sentido y Alcance de las Pruebas Estandarizadas de Habilidades Socioemocionales en Contextos de Bajo Desempeño Educativo en la Educación Básica en Colombia

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