Narrative Inquiry of Interaction Patterns in Bilingual Learning Environments in the Rural Context of Colombia During the COVID-19 Confinement
El estudio tuvo como objetivo caracterizar los patrones de interacción emergentes en ambientes de aprendizaje bilingüe desde el contexto rural de Colombia durante el confinamiento por COVID-19 a través de las experiencias de diecinueve docentes de colegios públicos y privados. Esta investigación cua...
- Autores:
-
Osuna Roa, Nick
Arvidsson Quimbayo, Leidy Nathaly
Vera, Luz Dary
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
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- Universidad Santo Tomás
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/48788
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El estudio tuvo como objetivo caracterizar los patrones de interacción emergentes en ambientes de aprendizaje bilingüe desde el contexto rural de Colombia durante el confinamiento por COVID-19 a través de las experiencias de diecinueve docentes de colegios públicos y privados. Esta investigación cualitativa se realizó como una indagación narrativa a través de entrevistas semiestructuradas y marcos narrativos como instrumentos de recolección de datos. Se realizó un análisis de datos inductivo con la ayuda de una herramienta de análisis de datos cualitativos: Atlas.ti. Los hallazgos revelaron que patrones de interacción significativos, distintos de Profesor-Estudiante, Estudiante-Contenido y Estudiante-Estudiante, surgieron en los entornos de aprendizaje de los participantes debido a la participación de los padres/cuidadores en la evaluación de la enseñanza-aprendizaje. Los patrones de interacción significativos emergentes se caracterizaron así: padre-estudiante, padre-maestro y padre-contenido. La evidencia mostró que la participación efectiva de los padres/cuidadores debe ser dirigido. Los hallazgos pueden tener implicaciones significativas para comprender tanto el aprendizaje remoto como los ambientes de aprendizaje de emergencia en escuelas de zonas rurales de Colombia. Además, pueden arrojar algunos indicios sobre las posibles causas del bajo rendimiento de los alumnos durante el período de emergencia. |
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UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://elibro.net/es/lc/usta/titulos/115964 Mendieta, J., & Barkhuizen, G. (2020). Blended language learning in the Colombian context: a narrative inquiry of teacher ownership of curriculum change. Computer Assisted Language Learning, 33(3), 176–196. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1553888 Orduz Quijano, M., Tuay Sigua, R. N., Briceño, A., & Acero, O. (2021). Realidades de la educación rural en Colombia, en tiempos de COVID-19. Universidad Santo Tomás. https://doi.org/10.15332/dt.inv.2021.02415 Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). A Literature Review on Impact of COVID-19 Pandemic on Teaching and Learning. Higher Education for the Future, 8(1), 133–141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481 Rodríguez, S. (2021a). Desigualdad racial en Río Raposo, Colombia: Desafíos educativos en tiempos de pandemia y manifestación social. 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Repositorio Institucionalhttp://hdl.handle.net/11634/48788reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coEl estudio tuvo como objetivo caracterizar los patrones de interacción emergentes en ambientes de aprendizaje bilingüe desde el contexto rural de Colombia durante el confinamiento por COVID-19 a través de las experiencias de diecinueve docentes de colegios públicos y privados. Esta investigación cualitativa se realizó como una indagación narrativa a través de entrevistas semiestructuradas y marcos narrativos como instrumentos de recolección de datos. Se realizó un análisis de datos inductivo con la ayuda de una herramienta de análisis de datos cualitativos: Atlas.ti. Los hallazgos revelaron que patrones de interacción significativos, distintos de Profesor-Estudiante, Estudiante-Contenido y Estudiante-Estudiante, surgieron en los entornos de aprendizaje de los participantes debido a la participación de los padres/cuidadores en la evaluación de la enseñanza-aprendizaje. Los patrones de interacción significativos emergentes se caracterizaron así: padre-estudiante, padre-maestro y padre-contenido. La evidencia mostró que la participación efectiva de los padres/cuidadores debe ser dirigido. Los hallazgos pueden tener implicaciones significativas para comprender tanto el aprendizaje remoto como los ambientes de aprendizaje de emergencia en escuelas de zonas rurales de Colombia. Además, pueden arrojar algunos indicios sobre las posibles causas del bajo rendimiento de los alumnos durante el período de emergencia.The study aimed at characterizing emergent interaction patterns in bilingual learning environments from the rural context of Colombia during the COVID-19 confinement through the experiences of nineteen teachers from public and private schools. This qualitative research was performed as a narrative inquiry through semi-structured interviews and narrative frames as data collection instruments. An inductive data analysis was performed with the help of a qualitative data analysis tool–Atlas.ti. The findings revealed that significant interaction patterns, other than Teacher-Student, Student-Content, and Student-Student, emerged in the participants’ learning environments due to parents’/caregivers’ involvement in teaching-learningassessment. Significant emergent interaction patterns were characterized as: Parent-Student, ParentTeacher, and Parent-Content. Evidence showed that effective parent/caregiver involvement needs to be addressed. The findings may have significant implications to understand both remote learning and emergency learning environments in schools from rural settings in Colombia. Also, they may shed some light on potential causes of learners’ low achievement over the emergency span.Magíster en EducaciónMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría EducaciónFacultad EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Narrative Inquiry of Interaction Patterns in Bilingual Learning Environments in the Rural Context of Colombia During the COVID-19 ConfinementClass interaction patternsCOVID-19Rural educationRolesLearning environmentsEducaciónEducación bilingüePandemiasPatrones de interacción en claseCOVID-19Educación ruralRolesAmbientes de aprendizajeTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA BogotáAddi-Raccah, A., & Grinshtain, Y. (2021). Teachers’ professionalism and relations with parents: teachers’ and parents’ views. Research Papers in Education, 1–23. https://doi.org/10.1080/02671522.2021.1931949Araque, D. M. (2021). Clues to tackle educational challenges. Oficina de Educación Virtual USTA. https://online.fliphtml5.com/hpdre/flwi/#p=3Araque, D. M. (2022). Los Smart Classroom y Ambientes de Aprendizaje Híbridos ¿Dónde está la innovación? Sol de Aquino, 21, 58–61. https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/soldeaquino/article/view/7812Barkhuizen, G., Benson, P., & Chik, A. (2013). Narrative inquiry in language teaching and learning research. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203124994Butler, Y. G., & Hakuta, K. (2004). Bilingualism and Second Language Acquisition. In T. K. Bhatia & W. C. Ritchie (Eds.), The Handbook of Bilingualism. Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118332382Cruz, F. (2013). Accounting for Difference and Diversity in Language Teaching and Learning in Colombia (Vol. 16, Issue 1).Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación, 33(1), 1–18. https://doi.org/10.35362/rie3312961Hatch, A. (2002). Doing Qualitative Research in Education Settings. State University of New York Press.Juárez-Díaz, C., & Perales, M. (2021). Language teachers’ emergency remote teaching experiences during the COVID-19 confinement | Experiencias con la enseñanza remota de emergencia de docentes de lenguas durante el confinamiento por COVID-19. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 23(2), 121–135. https://doi.org/10.15446/profile.v23n2.90195Lasky, S. (2000). The cultural and emotional politics of teacher–parent interactions. Teaching and Teacher Education, 16(8), 843–860. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00030-5Le, V. T., Nguyen, N. H., Tran, T. L. N., Nguyen, L. T., Nguyen, T. A., & Nguyen, M. T. (2022). The interaction patterns of pandemic-initiated online teaching: How teachers adapted. 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UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. https://elibro.net/es/lc/usta/titulos/115964Mendieta, J., & Barkhuizen, G. (2020). Blended language learning in the Colombian context: a narrative inquiry of teacher ownership of curriculum change. Computer Assisted Language Learning, 33(3), 176–196. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1553888Orduz Quijano, M., Tuay Sigua, R. N., Briceño, A., & Acero, O. (2021). Realidades de la educación rural en Colombia, en tiempos de COVID-19. Universidad Santo Tomás. https://doi.org/10.15332/dt.inv.2021.02415Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). A Literature Review on Impact of COVID-19 Pandemic on Teaching and Learning. Higher Education for the Future, 8(1), 133–141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481Rodríguez, S. (2021a). Desigualdad racial en Río Raposo, Colombia: Desafíos educativos en tiempos de pandemia y manifestación social. 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