Improving reading comprehension through direct learning strategies
Este artículo muestra los resultados de un proyecto de investigación relacionado con la aplicación de algunos talleres en los que las estrategias directas de aprendizaje (resaltar, toma de apuntes, de agrupación, asociación, mapeo semántico y de resumen) que fueron enseñadas e implementadas con los...
- Autores:
-
Martínez Granada, Liliana
Acosta Rubiano, Deyssi
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Universidad Santo Tomás
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/11834
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/11834
- Palabra clave:
- Direct learning strategies
Reading comprehension process,
Estrategia de aprendizaje
Proceso de comprensión de la lectura
Lectura
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Este artículo muestra los resultados de un proyecto de investigación relacionado con la aplicación de algunos talleres en los que las estrategias directas de aprendizaje (resaltar, toma de apuntes, de agrupación, asociación, mapeo semántico y de resumen) que fueron enseñadas e implementadas con los estudiantes de un colegio oficial de bachillerato urbano de Ibagué, durante el primer semestre de 2014 para mejorar la comprensión de lectura en inglés. La población de este estudio estaba conformada por estudiantes de noveno grado; uno de los grupos fue el experimental y el otro el grupo de control. Los datos fueron recolectados a través de: Una prueba diagnóstica, talleres de lectura en concordancia con las estrategias que se habían seleccionado y finalmente una prueba de progreso. Los resultados de esta investigación mostraron que de las estrategias implementadas sobresalieron: resaltar, toma de notas y asociación. Esto se debió a que estas estrategias no solo ayudaron a los estudiantes a entender mejor lo que leían, les hicieron sentir más cómodos y deseosos de participar, sino que además cambiaron la actitud frente al proceso lectura en inglés. |
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Los resultados de esta investigación mostraron que de las estrategias implementadas sobresalieron: resaltar, toma de notas y asociación. Esto se debió a que estas estrategias no solo ayudaron a los estudiantes a entender mejor lo que leían, les hicieron sentir más cómodos y deseosos de participar, sino que además cambiaron la actitud frente al proceso lectura en inglés.This article shows the results of a research project concerning to the implementation of some workshops in which direct learning strategies (highlighting, take notes, grouping, associating, semantic mapping and summarizing strategies) were explained and implemented to students of a public urban high school in Ibague, during the first semester of 2014 to enhance the English reading comprehension. The population of this study was made up of students from 9th grade; one of the groups was the experimental and the other the control group. Data were collected through a diagnostic test, a series of six workshops with students according to the strategies that were selected and the progress test. Results of this research study showed that once the learning strategies were implemented, the most commonly used by the participants was the highlighting, takes notes and associating strategies. This was due to that these strategies not only helped them to understand better what they read, they felt comfortable and willing to participate, but also they changed their attitude towards the reading English process.application/pdfImproving reading comprehension through direct learning strategiesDirect learning strategiesReading comprehension process,Estrategia de aprendizajeProceso de comprensión de la lecturaLecturaGeneración de Nuevo Conocimiento: Artículos publicadosinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1CRAI-USTA DuadBrown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. New York: Pearson Education.Chamot, A., Barnhardt, S., El-Dinary, P., Carbonaro, G. y Robbins, J. (1996). Methods for teaching g Learning Strategies in the Foreign Language Classroom. Washington: Georgetown University.Burns, A. (2009). Doing Action Research in English Language Teaching: A guide for practitioners. New York: Roudlege.Cohen, A. (1998). Strategies in Learning and Using a Second Language. Essex: Longman.Denzin, N. K. (1970). Sociological Methods: a Source Book. Chicago: Aldine Publishing Company.Hill, C. (2011). What can Teachers do to Improve Reading Comprehension?: An examination of Second Language Reading Research and Implications for English Language Teaching Practices. The Arbutus Review, 2(1),62-72.Janzen, J. & Stoller, F. (1998). Integrating strategic reading in L2 instructions. Reading in a Foreing Language, 12 (1), 251-269.Kim, J. Y. & Anderson, T. (2011). Reading across the curriculum: A framework for improving the reading abilities and habits of college students. Journal of College Literacy & Learning, (37), 29-40.Kledecka-Nadera, A. (2001). Application of computer assisted language learning in the Developmentof reading comprension skills.Merriam, S. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.Mikulecky, B. (2008). Teaching Reading in a Second Language. Available: http://www. academypublication.com/issues/past/ jltr/vol05/05/07.pdf Nunan, D. (2001). Research methods in language learning. New YorkCambridge University Press.O’malley, J. & Chamot, A. (1990) A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition.New York: Cambridge University Press.Ortiz , E.M. (2009). Las representaciones sociales: un marco teórico apropiado para abordar la investigación social educativa. Revista de Ciencias Sociales (RCS). XIX(1),183-193.Oxford, R. (1990) Language Learning Strategies: What every teacher should know. USA: Heinle&HeinlePublishers.Oxford, R.L. & Leaver, B.L. (1996). A synthesis of strategy instruction for language learners. In R.L. Oxford (Ed.), Language learning strategies around the world: Cross-cultural perspectives (pp. 227-246). Honolulu: University of Hawaii Press.Pardo, L. (2002). What every teacher needs to know about comprehension. International Reading Association, 58(3), 272–280. Rasinski, V. (2004). Assessing Reading Fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning.Richards, J. & Lockhart, C. (1996). Reflective Teaching In Second Language Classrooms. New York: Cambridge University Press.Rojas, I. (2013). Concepción epistemológica y didáctica de los docentes sobre lectura inferencial. REDIPE,(825). Available at: http://www.mineducacion.gov.co/ cvn/1665/articles-325050_archivo_ pdf_1.pdfValencia, S. (2006.) 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