La pedagogía interestructurante dialogante y el modelo de aula invertida : En el diseño de una clase multimedia realizada para y por centennials del colegio Gimnasio Moderno
Los paradigmas pedagógicos no se han renovado a la misma velocidad en la que se han incrementado las demandas que el mundo impone a las nuevas generaciones de estudiantes. La rapidez de los cambios hace que cada generación exhiba unas condiciones idiosincráticas específicas que, en el caso de los ce...
- Autores:
-
Aguirre Dussan, Lorena
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/31611
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/31611
- Palabra clave:
- Pedagogical model
interestructured
empathetic dialogue
flipped classroom
flipped learning
Licenciatura en Artes Plásticas y Visuales
Modelo pedagógico
Modelo pedagógico
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aula invertida
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Los paradigmas pedagógicos no se han renovado a la misma velocidad en la que se han incrementado las demandas que el mundo impone a las nuevas generaciones de estudiantes. La rapidez de los cambios hace que cada generación exhiba unas condiciones idiosincráticas específicas que, en el caso de los centennials, han sido objeto de estudio y discusión. Para ellos más que para cualquier generación anterior, la capacidad de producir conocimiento de manera autónoma se convierte en la competencia que más naturalmente pueden desarrollar, lo que se ha visto confirmado tras un evento del talante e impacto de una pandemia global. Además de que ésta ha impuesto sus propios retos logísticos y metodológicos a la comunidad educativa. En la llamada “Era de la Información” se ha eliminado toda dificultad en el acceso a ella, pero las oportunidades pedagógicas que esto supone se ven contrarrestadas por el problema opuesto de cómo filtrar esa información y conseguir que los estudiantes la incorporen en un esquema de aprendizaje que, al originarse en ellos mismos, consiga involucrar sus más profundos intereses con algunas estrategias al final de las cuales la información abundante se haya convertido en aprendizaje relevante. La presente investigación pone a prueba estrategias como el modelo interestructurante dialogante y el aula invertida, y documenta y analiza sus resultados, dentro de los que se evidencia un mayor involucramiento de los estudiantes, así como un uso más eficiente del tiempo en clase aún estando en la virtualidad. |
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Godoy, Diana CarolinaAguirre Dussan, Lorena2021-01-26T17:47:27Z2021-01-26T17:47:27Z2020-08-24Aguirre, L. (2009). La pedagogía interestructurante dialogante y el modelo de aula invertida: En el diseño de una clase multimedia realizada para y por centennials del colegio Gimnasio Moderno. [Trabajo de grado, Licenciatura en Artes Plásticas y Visuales] Universidad Santo Tomás, Colombia.http://hdl.handle.net/11634/31611reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coLos paradigmas pedagógicos no se han renovado a la misma velocidad en la que se han incrementado las demandas que el mundo impone a las nuevas generaciones de estudiantes. La rapidez de los cambios hace que cada generación exhiba unas condiciones idiosincráticas específicas que, en el caso de los centennials, han sido objeto de estudio y discusión. Para ellos más que para cualquier generación anterior, la capacidad de producir conocimiento de manera autónoma se convierte en la competencia que más naturalmente pueden desarrollar, lo que se ha visto confirmado tras un evento del talante e impacto de una pandemia global. Además de que ésta ha impuesto sus propios retos logísticos y metodológicos a la comunidad educativa. En la llamada “Era de la Información” se ha eliminado toda dificultad en el acceso a ella, pero las oportunidades pedagógicas que esto supone se ven contrarrestadas por el problema opuesto de cómo filtrar esa información y conseguir que los estudiantes la incorporen en un esquema de aprendizaje que, al originarse en ellos mismos, consiga involucrar sus más profundos intereses con algunas estrategias al final de las cuales la información abundante se haya convertido en aprendizaje relevante. La presente investigación pone a prueba estrategias como el modelo interestructurante dialogante y el aula invertida, y documenta y analiza sus resultados, dentro de los que se evidencia un mayor involucramiento de los estudiantes, así como un uso más eficiente del tiempo en clase aún estando en la virtualidad.Pedagogic paradigms are not renovated at the same speed the world places its burdens on new generations of students. The pace of change makes each new generation exhibit specific traits which, in the case of centennials, have been the subject of research and discussion. For them, more than any prior generation, being capable of producing knowledge in an autonomous fashion, increasingly becomes the one trait they’re capable of developing naturally, which has been confirmed by an event of the breadth and impact of a global pandemic, an event that has imposed its own methodological and logistics challenges upon the educational community. The so-called “information era” makes access to such information not much of an issue anymore, but the opposing riddle of how to enable students to filter it and incorporate it into a system of their own device which will mix their most pressing needs and interests with a handful of strategies at the end of which, information be translated into useful knowledge. These strategies are namely, the dialogical inter-structuring model, and the flipped classroom model, have been put to the test inside the classroom and its effects, among which a much more efficient use of time in class and better involvement with the task can be counted, are reviewed and analyzed in the present work.Licenciado en Artes Plásticas y Visualeshttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Pregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Artes Plásticas y VisualesFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La pedagogía interestructurante dialogante y el modelo de aula invertida : En el diseño de una clase multimedia realizada para y por centennials del colegio Gimnasio ModernoPedagogical modelinterestructuredempathetic dialogueflipped classroomflipped learningLicenciatura en Artes Plásticas y VisualesModelo pedagógicoModelo pedagógicointerestructurantedialoganteaula invertidaaprendizaje invertidoTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadAlessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001) Multimedia for Learning: Methods and Development (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon, In.Andreu-Sánchez, C., & Martín-Pascual, M. (2014). La educación audiovisual y la creación de prosumidores mediáticos. Estudio de caso. Adcomunica. Revista Científica De Estrategias, Tendencias E Innovación En Comunicación, (7), 131-147.Arango, C. et all (2019). Centennials: generación sin etiquetas Bogotá: Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano: Sancho BBDO.Archbold, F. Núñez, L. Padilla, L. (2019) Aula invertida: Análisis de una experiencia disruptiva en la práctica de enseñanza y aprendizaje desde la mirada docente. Cartagena: Pontificia Universidad Javeriana.CAE, C. (2015). 4 pilares fundamentales del aula invertida o flipped classroom - CAE Computer Aided E-learning. CAE Computer Aided E-learning.Cubillos J., (2007). Agustín Nieto Caballero y el proceso de apropiación del pensamiento pedagógico y filosófico de John Dewey. 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