Challenges that a pre-service teacher copes during the EFL teaching Process with adult students in the pedagogical practice II
La narrativa nos ayuda a comprender las diferentes realidades y contextos desde el punto de vista de quienes se enfrentan a situaciones concretas, lo que se traduce en un conocimiento de la identidad. En este estudio, desde la perspectiva de la investigación narrativa, describe, analiza e interpreta...
- Autores:
-
Romero Fernández, Ligia Yazmin
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/37654
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/37654
- Palabra clave:
- Narrative inquiry
EFL process
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professional development
Pre-service teacher
Investigación narrativa
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Investigación narrativa Proceso de EFL la realidad del maestro desarrollo profesional profesor en formación |
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La narrativa nos ayuda a comprender las diferentes realidades y contextos desde el punto de vista de quienes se enfrentan a situaciones concretas, lo que se traduce en un conocimiento de la identidad. En este estudio, desde la perspectiva de la investigación narrativa, describe, analiza e interpreta los desafíos que enfrenta una profesora en formación durante el proceso de EFL con estudiantes adultos a través de su historia de vida y experiencias. Este grupo fueron adultos entre las edades de 39 a 61 años, estudiantes de Inglés Básico I de la Fundación Alianza Social Educativa, que brinda educación informal a personas de todas las edades, la institución está ubicada en la ciudad de Bogotá. Esta investigación se realizó mediante una metodología cualitativa e inductiva. Los instrumentos recogieron reflexiones y experiencias sobre la enseñanza del inglés a estudiantes de edad madura en la práctica pedagógica. Además, se incluyeron narrativas orales, escritas y multimodales. El análisis de los datos se enmarcó en profundidad a través de un enfoque temático manual y sistemático donde se categoriza en cuatro temas principales que abordan la poca experiencia en la enseñanza del inglés, la interacción con los estudiantes, la planificación de clases, y la investigación sobre metodología y enseñanza del inglés de forma didáctica. . Las conclusiones arrojaron reflexiones sobre el papel pedagógico de la voz docente de un profesor de inglés en formación junto a los participantes. |
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Este grupo fueron adultos entre las edades de 39 a 61 años, estudiantes de Inglés Básico I de la Fundación Alianza Social Educativa, que brinda educación informal a personas de todas las edades, la institución está ubicada en la ciudad de Bogotá. Esta investigación se realizó mediante una metodología cualitativa e inductiva. Los instrumentos recogieron reflexiones y experiencias sobre la enseñanza del inglés a estudiantes de edad madura en la práctica pedagógica. Además, se incluyeron narrativas orales, escritas y multimodales. El análisis de los datos se enmarcó en profundidad a través de un enfoque temático manual y sistemático donde se categoriza en cuatro temas principales que abordan la poca experiencia en la enseñanza del inglés, la interacción con los estudiantes, la planificación de clases, y la investigación sobre metodología y enseñanza del inglés de forma didáctica. . Las conclusiones arrojaron reflexiones sobre el papel pedagógico de la voz docente de un profesor de inglés en formación junto a los participantes.The narrative helps us to understand the different realities and contexts from the point of view of those who face specific situations, which results in a knowledge of identity. In this study, from the perspective of narrative research, she describes, analyzes, and interprets the challenges faced by a pre-service Teacher during the EFL process with adult students through her life history and experiences. This group was adults between the ages of 39 to 61 years old, students of Basic English I at the Fundación Alianza Social Educativa, which provides informal education to people of all ages, the institution is located in the city of Bogotá. This research was carried out by means of a qualitative and inductive methodology. The instruments collected reflections and experiences about teaching English to students of a mature age in the pedagogical practice. In addition, oral, written, and multimodal narratives were involved. The data analysis was framed in depth through a manual and systematic thematic approach where it is categorized into four main themes that address the little experience in teaching English, interaction with students, planning of classes, and research on methodology and teaching English in a didactic way. The conclusions yielded reflections on the pedagogical role of the teaching voice of a pre-service English Teacher next to the participants.Licenciado en Lengua Extranjera - InglésPregradotext/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Lengua Extranjera - InglésFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Challenges that a pre-service teacher copes during the EFL teaching Process with adult students in the pedagogical practice IINarrative inquiryEFL processteacher’s realitiesprofessional developmentPre-service teacherInvestigación narrativaProceso de EFLla realidad del maestrodesarrollo profesionalprofesor en formaciónTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáAdler, S. (2004), "Introduction", en Susan Adler (ed.), Critical issues in social studies. Teacher education, Kansas City, Information Age Publishing Inc., pp. 1-7.Agray, N. (2008), "¿Qué le pide hoy la sociedad colombiana a un profesor de lenguas extranjeras?, en Signo y Pensamiento, vol. 27, núm. 53, pp. 352- 357, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86011529023 [Consulta: mayo de 2016].Barkhizen, P. B. (2014). Narrative Inquiry in Language Teaching and Learning Reserach. New York: Taylor & Francis.Barkhuizen, B., Benzon, P. & Chik, A. (2014). Narrative enquires in English teaching and learning research. Routledge.Barkhuizen, G. (2015). “Narrative Knowledging in Second Language Teaching and Learning Contexts''. In A, De Fina & A, Georgakopoulou. (Ed.) The Handbook of Narrative Analysis (pp. 97-115) Wiley Blackwell.Barkhuizen, G. (Ed.). (2017). Reflections on language teacher identity research. Routledge.Barkhuizen, G. (2020). Core dimensions of narrative inquiry. In J. McKinley & H. Rose, (Ed.). The Routledge Handbook of Research Methods in Applied Linguistics (pp. 188-198). RoutledgeBarkhuizen, G. (2021). Language Teacher Educator Identity (Elements in Language Teaching). Cambridge: Cambridge University Press. doi:10.1017/9781108874083Braun, V., & Clarke, V. (2006), Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. http://doi.org/10.1191/1478088706qp063oaBeltran, H. y Otros (2013). Esbozos de la Práctica pedagógica. Ed. USTA, Bogotá.Bonilla, M., Hernández, E., Medina, M. (2017). Macroprojects as a New Didactic Proposal for Teaching EFL Research in Distance Education. Universidad Santo Tomás Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (COLOMBIA). Revista ICERI 2017Connelly, F., & Clandinin, D. (1990). Stories of Experience and Narrative Inquiry. Educational Researcher, 19(5), 2-14. Retrieved July 9, 2020, from www.jstor.org/stable/1176100Connelly, F., & Clandinin, D. (2006). Stories of Experience and Narrative Inquiry. Educational Researcher, 19(5), 2-14. Retrieved July 9, 2020, from www.jstor.org/stable/1176100Ellis, R. (2012). Language Teaching Research & Language Pedagogy. Wiley & Blackwell (Introduction pages 1 to 21 and Chapter 2 Methods for Researching the Second Language Classroom. Pages 21 to 49)Farrell, T. S. C. (2012). Novice-service language teacher development: Bridging the gap between pre-service and in-service education and development. TESOL Quarterly, 46(3), 435-449. http://dx.doi.org/10.1002/tesq.36.Johnson, K. E. (2006). The vision versus the reality: The tensions of the TESOL Practicum. In D. Freeman & J. C. Richards (Eds.), Teacher learning in language teaching (pp. 30-49). New York, NY: Cambridge University Press.Mann, S. (2008). Teachers' use of metaphor in making sense of the first year of teaching. In T. S. C. Farrell (Ed.), Novice language teachers: Insights and perspectives for the first years (11-28). London, UK: Equinox.Martínez, M. G. (2006), "Las competencias profesionales del docente de lengua", en A. Mendieta, edited by Nona Lyons and Vicki Kubler LaBoskey. (2013). Narrative inquiry in practice: advancing the knowledge of teaching. New York: Teachers College PressRichards, J. C. (2008). Beyond training: Perspectives on language teacher education. New York, NY: Cambridge University Press.Rodríguez, S.M. (2018, 2-4 July) Narrative Inquiry: Experiences in English Learning and Teaching. [Conferencia]. 10th International Conference on Education and New Learning Technologies, Palma, Spain. https://library.iated.org/view/RODRIGUEZ2018NAR.Rosemberg, Diego (2011), "Introducción", en Diego Rosemberg (ed.), ¿Como se forma a un buen docente?, La Plata, Buenos Aires, UNIPE, Editorial Universitaria, pp. 3- 6.Sinergia Tomasina y Modelo Pedagógico-14. Universidad Santo Tomás, Bogotá-agosto de 2008.Van Lier, L. 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