Implementación del abp en función de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en la I.E. Silvino Rodríguez de la ciudad de Tunja
La presente investigación expone la contribución que hace el aprendizaje basado en problemas (ABP) en función de la enseñanza de las ciencias sociales en la Institución Educativa Silvino Rodríguez de la ciudad de Tunja con estudiantes de grado décimo, que parte desde el acercamiento a los principios...
- Autores:
-
Nieto Salamanca, Ronald Yeferson
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/18582
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/18582
- Palabra clave:
- Problem-based learning (PBL)
Competences
Critical thinking
Autonomous learning
Collaborative work
Enseñanza-aprendizaje
Estudiantes de educación media
Ciencias sociales-enseñanza
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Competencias
Pensamiento crítico
Aprendizaje autónomo
Trabajo colaborativo
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Aprendizaje basado en problemas (ABP) Competencias Pensamiento crítico Aprendizaje autónomo Trabajo colaborativo |
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La presente investigación expone la contribución que hace el aprendizaje basado en problemas (ABP) en función de la enseñanza de las ciencias sociales en la Institución Educativa Silvino Rodríguez de la ciudad de Tunja con estudiantes de grado décimo, que parte desde el acercamiento a los principios básicos del ABP, sus principales características y metodologías de aplicación ejecutadas en el entorno escolar como mecanismo de aproximación al pensamiento crítico. El ejercicio investigativo evidencia un proceso de articulación metodológica entre los elementos constitutivos del ABP y el plan curricular establecido para el área de Ciencias Sociales en el nivel de educación media sustentado en los referentes de calidad educativa, a partir de la construcción de situaciones problema dentro de los ejes temáticos más relevantes de la asignatura en mención y que se plasman en el alcance de competencias específicas propuestas. Tras la realización de diversas sesiones de clase basadas en la estructura ABP durante la ejecución del proyecto, es posible evidenciar logros de aprendizaje y de cuestionamiento importantes que permean líneas de mejoramiento a tener en cuenta dentro de la reflexión pedagógica. Los resultados del estudio permiten establecer efectos positivos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que la enseñanza de las ciencias sociales con el abordaje del ABP genera el desarrollo puntual de competencias encaminadas al fortalecimiento del pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y, por ende, el aprendizaje autónomo de la asignatura. |
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Tovar Torres, CarolinaNieto Salamanca, Ronald Yeferson2019-09-09T22:51:47Z2019-09-09T22:51:47Z2019-07-01Nieto Salamanca, R. Y. (2019). Implementación del abp en función de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en la I.E. Silvino Rodríguez de la ciudad de Tunja. Tesis de posgrado. Universidad Santo Tomás. Tunja.http://hdl.handle.net/11634/18582reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coLa presente investigación expone la contribución que hace el aprendizaje basado en problemas (ABP) en función de la enseñanza de las ciencias sociales en la Institución Educativa Silvino Rodríguez de la ciudad de Tunja con estudiantes de grado décimo, que parte desde el acercamiento a los principios básicos del ABP, sus principales características y metodologías de aplicación ejecutadas en el entorno escolar como mecanismo de aproximación al pensamiento crítico. El ejercicio investigativo evidencia un proceso de articulación metodológica entre los elementos constitutivos del ABP y el plan curricular establecido para el área de Ciencias Sociales en el nivel de educación media sustentado en los referentes de calidad educativa, a partir de la construcción de situaciones problema dentro de los ejes temáticos más relevantes de la asignatura en mención y que se plasman en el alcance de competencias específicas propuestas. Tras la realización de diversas sesiones de clase basadas en la estructura ABP durante la ejecución del proyecto, es posible evidenciar logros de aprendizaje y de cuestionamiento importantes que permean líneas de mejoramiento a tener en cuenta dentro de la reflexión pedagógica. Los resultados del estudio permiten establecer efectos positivos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que la enseñanza de las ciencias sociales con el abordaje del ABP genera el desarrollo puntual de competencias encaminadas al fortalecimiento del pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y, por ende, el aprendizaje autónomo de la asignatura.This research exposes the contribution that problem-based learning (PBL) makes in terms of the teaching of social sciences in the Silvino Rodríguez Educational Institution of the city of Tunja with tenth grade students, which starts from the approach to the principles of the PBL, its main characteristics and application methodologies implemented in the school environment as a mechanism for approaching critical thinking. The investigative exercise evidences a process of methodological articulation between the constituent elements of the PBL and the curricular plan established for the Social Sciences area in the level of secondary education sustained in the referents of educational quality, from the construction of problem situations within the most relevant thematic axes of the subject in question and that are reflected in the scope of specific competences proposed. After the completion of several class sessions based on the ABP structure during the execution of the project, it is possible to demonstrate important learning and questioning achievements that permeate lines of improvement to be taken into account within the pedagogical reflection. The results of the study allow to establish positive effects in the learning process of the students, since the teaching of the social sciences with the PBL approach generates the punctual development of competences aimed at strengthening critical thinking, collaborative work and, therefore, , the autonomous learning of the subject.Magister en PedagogíaMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría PedagogíaCentro de Estudios Educativos Enrique LacordaireCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Implementación del abp en función de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en la I.E. Silvino Rodríguez de la ciudad de TunjaProblem-based learning (PBL)CompetencesCritical thinkingAutonomous learningCollaborative workEnseñanza-aprendizajeEstudiantes de educación mediaCiencias sociales-enseñanzaAprendizaje basado en problemas (ABP)CompetenciasPensamiento críticoAprendizaje autónomoTrabajo colaborativoTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA TunjaAebli, H. (2001). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Asturias: NARCEA.Barrows, H.S. (1986) Taxonomía de los métodos de aprendizaje basados en problemas, educación médica, 20:481-486.Colén, M.T., Giné, N. e Imbernon, F. (2006). La carpeta de aprendizaje del alumnado universitario: la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje. Barcelona: Octaedro.Diaz-Barriga, F. Hernández, G. (2002), Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, una interpretación constructivista (2° edición). Mexico MC Graw Hill.Exley, K. y Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea.García, S. J. (2008). La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. Murcia, España: Universidad de Murcia.Hung, W. (2006). The 3C3R model: aconceptual framework for designing problems in PBL. Interdisciplinary Journal of P oblem--‐based Learning. (1) 1, 55--‐77.Kemmis, S., & Mctaggart, T. (1988). Como planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes.Monje, Á. C. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa Guía Didáctica. Neiva: Universidad SurColombiana.Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas. En: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, Vol. 64, Núm. 124.Romero, L. M., & Crisol, M. E. (2012). Las guías de aprendizaje autónomo como herramienta didáctica de apoyo a la docencia. Escuela Abierta, 9-31. doi:ISSN: 1138-6908Vizcarro C., Juarez, E (2008). Capítulo 2. La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. Murcia, España: Universidad de Murcia.ORIGINAL2019ronaldnieto.pdf2019ronaldnieto.pdfTrabajo principalapplication/pdf4682374https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18582/1/2019ronaldnieto.pdf92dffb8e5e8051554cad4acc77c7181bMD51open access2019ronaldnieto1.pdf2019ronaldnieto1.pdfAutorización de publicaciónapplication/pdf3641875https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18582/2/2019ronaldnieto1.pdf82eb9f204a2a78e3a236ac503a958edaMD52metadata only accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8701https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18582/3/license_rdf42fd4ad1e89814f5e4a476b409eb708cMD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18582/4/license.txtf6b8c5608fa6b2f649b2d63e10c5fa73MD54open accessTHUMBNAIL2019ronaldnieto.pdf.jpg2019ronaldnieto.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5593https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18582/5/2019ronaldnieto.pdf.jpg685cab2f293e6dc421d841dbf68d5b4eMD55open access2019ronaldnieto1.pdf.jpg2019ronaldnieto1.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg10329https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/18582/6/2019ronaldnieto1.pdf.jpgca652cff43b464fa1e4ef8653f8e1af3MD56open access11634/18582oai:repository.usta.edu.co:11634/185822022-10-10 14:31:45.63open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.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 |