The Flipped Classroom Method Implementation to the Self-Management in Learning and Linguistic Skills Performance in EFL Face-To-Face Classes

El presente estudio de investigación tiene como objetivo determinar los desafíos y superaciones de implementar Flipped Learning para promover el desarrollo de la autogestión con un grupo de estudiantes de A1. Esta investigación se realizó con 16 estudiantes del nivel A1. El diagnóstico realizado al...

Full description

Autores:
Yepes Castañeda, Lina Yeraldine
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad Santo Tomás
Repositorio:
Repositorio Institucional USTA
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.usta.edu.co:11634/52387
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/11634/52387
Palabra clave:
Flipped classroom
EFL in Learning
Self-management skills
Technological tools
Google Classroom App
Lengua Extranjera Inglés
Enseñanza de una Segunda Lengua
Formación
Aula invertida
EFL en el Aprendizaje
Autogestión del aprendizaje
Herramientas tecnológicas
Aplicación Aula de Google
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description El presente estudio de investigación tiene como objetivo determinar los desafíos y superaciones de implementar Flipped Learning para promover el desarrollo de la autogestión con un grupo de estudiantes de A1. Esta investigación se realizó con 16 estudiantes del nivel A1. El diagnóstico realizado al inicio del curso mostró varias dificultades en los estudiantes para comprender las instrucciones y el vocabulario básico dado por el profesor de inglés y una dependencia de las aplicaciones de traducción para traducir cada palabra hablada o escrita. Este estudio se realizó durante aproximadamente tres meses en los cuales el docente realizó un diseño instruccional con el enfoque del método Flipped durante 10 clases. El proceso incluyó dos ciclos. El primero comprende las dos primeras clases de diagnóstico y el segundo, las ocho clases restantes de implementación del enfoque metodológico. Finalmente, este estudio demostró que, a pesar de la implementación y acompañamiento del docente, algunas dificultades persistieron hasta el final de la investigación, como el desarrollo de habilidades lingüísticas y la falta de recursos tecnológicos y de conexión. Por el contrario, la propuesta resultó satisfactoria para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades de autogestión.
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Esta investigación se realizó con 16 estudiantes del nivel A1. El diagnóstico realizado al inicio del curso mostró varias dificultades en los estudiantes para comprender las instrucciones y el vocabulario básico dado por el profesor de inglés y una dependencia de las aplicaciones de traducción para traducir cada palabra hablada o escrita. Este estudio se realizó durante aproximadamente tres meses en los cuales el docente realizó un diseño instruccional con el enfoque del método Flipped durante 10 clases. El proceso incluyó dos ciclos. El primero comprende las dos primeras clases de diagnóstico y el segundo, las ocho clases restantes de implementación del enfoque metodológico. Finalmente, este estudio demostró que, a pesar de la implementación y acompañamiento del docente, algunas dificultades persistieron hasta el final de la investigación, como el desarrollo de habilidades lingüísticas y la falta de recursos tecnológicos y de conexión. Por el contrario, la propuesta resultó satisfactoria para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades de autogestión.The present research study aims to determine the challenges and overcomes of implementing Flipped Learning to promote the development of self-management with a group of A1 students. This research was conducted with 16 A1-level students. The diagnosis made at the beginning of the course showed several difficulties in students understanding instructions and basic vocabulary given by the English teacher and a dependence on translator applications to translate each word spoken or written. This study was carried out for approximately three months in which the teacher held an instructional design with the Flipped method approach during 10 classes. The process included two cycles. The first comprises the first two classes of diagnosis and the second, the remaining eight classes of implementation of the methodological approach. Finally, this study showed that despite the implementation and accompaniment of the teacher, some difficulties persisted until the end of the research, such as the development of language skills and lack of technological resources and connections. On the contrary, the proposal turned out to be satisfactory in encouraging meaningful learning and the development of self-management skills.Licenciado en Lengua Extranjera - InglésPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Lengua Extranjera - InglésFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2The Flipped Classroom Method Implementation to the Self-Management in Learning and Linguistic Skills Performance in EFL Face-To-Face ClassesFlipped classroomEFL in LearningSelf-management skillsTechnological toolsGoogle Classroom AppLengua Extranjera InglésEnseñanza de una Segunda LenguaFormaciónAula invertidaEFL en el AprendizajeAutogestión del aprendizajeHerramientas tecnológicasAplicación Aula de GoogleTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáAvary, C. (2019). Defining Flipped Learning for English Learners in an Urban Secondary School. Taylor & Francis Online. http://dx.doi.org/10.1080/15235882.2018.1561552Bashan, B. & Holsblat, R. (2017) Reflective journals as a research tool: The case of student teachers’ development of teamwork. Cogent Education, 4:1, 1374234, DOI: 10.1080/2331186X.2017.1374234Bergmann, J.& Sams, A. (2007). Dale la vuelta a tu clase. Ediciones SM.Deggs, D. & Hernandez, F. (2018). Enhancing the Value of Qualitative Field Notes Through Purposeful Reflection. The Qualitative Report, 23(10), 2552-2560. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2018.3569Kassim, H., Mohd,N., Abu, B,. Nawi, M. & Jalil, H. (2021). The impact of self-directed learning on ESL learners' language proficiency and motivation. Indonesian Journal of Applied Linguistics.Lufugulo, E; Mambwe, R & Kalinde, B. (2021). The Meaning and Role of Action Research in Education. Research Gate.Meinck, S., Fraillon, J.,Striethol, R. (2022) The impact of the COVID-19 pandemic on education: international evidence from the Responses to Educational Disruption Survey (REDS). UNESCO.Mills, A., Durepos, G. & Wiebe, E. (2010). Encyclopedia of Case Study Research. SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781412957397Muluk, S., Habiburrahim, H.,Akmal,S. & Safwan,M.(2021). Understanding Students' Self- Management Skills at State Islamic. University in Indonesia. DOI:10.46743/2160- 3715/2021.4817Strayer, J. (July 20, 2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193. https://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4Tamayo, M. (2011). El proceso de la investigación científica. Limusa.Torres, C., Acal, C., Homrani,M. & Mingorance, A.( 2022). Implementation of the flipped classroom and its longitudinal impact on improving academic performance.Tucker, B. (2012). 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