Conceptions around the Learning Process of English as a Foreign Language in a Group of Students from the Transversal English Course at the Faculty of Education at Santo Tomás University- CAU Bucaramanga
Este es un estudio de caso cualitativo, esta investigación es importante porque nos permite conocer las concepciones de aprendizaje que tiene un grupo de estudiantes sobre el curso de Inglés Transversal en la Facultad de Educacion del CAU Bucaramanga. Lo anterior como tema no se ha estudiado en abso...
- Autores:
-
Silva Beltrán, Lady Dayan
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/20259
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/20259
- Palabra clave:
- English Language Study and its Contexts
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EFL in Colombia
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EFL Conceptions
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Pedagogía institucional
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Este es un estudio de caso cualitativo, esta investigación es importante porque nos permite conocer las concepciones de aprendizaje que tiene un grupo de estudiantes sobre el curso de Inglés Transversal en la Facultad de Educacion del CAU Bucaramanga. Lo anterior como tema no se ha estudiado en absoluto, como se evidencia en el momento de la búsqueda de literatura o estudios anteriores, los datos arrojados durante el analisis de datos han proporcionado información valiosa sobre los puntos fuertes del curso de inglés transversal y a su vez situaciones que podrían reforzarse. En este sentido, los estudiantes tienen voz y pueden tener la oportunidad de ser escuchados sobre lo que consideran importante en su proceso de aprendizaje de EFL cuando estudian los cursos transversales de inglés en el CAU Bucaramanga. |
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Lo anterior como tema no se ha estudiado en absoluto, como se evidencia en el momento de la búsqueda de literatura o estudios anteriores, los datos arrojados durante el analisis de datos han proporcionado información valiosa sobre los puntos fuertes del curso de inglés transversal y a su vez situaciones que podrían reforzarse. En este sentido, los estudiantes tienen voz y pueden tener la oportunidad de ser escuchados sobre lo que consideran importante en su proceso de aprendizaje de EFL cuando estudian los cursos transversales de inglés en el CAU Bucaramanga.The following thesis work is a qualitative case study, it allows us to know the students' conceptions about the Transversal English course in the faculty of Education that has not been studied at all as evidenced at the moment of searching for literature or previous studies, as well as to provide us with valuable information about the transversal English course strengths or possible drawbacks that could be reinforced. In this sense, students are given a voice and can have the opportunity to be heard about what they consider important in their learning process of EFL when studying the transversal English courses at the CAU Bucaramanga.Licenciado en Lengua Extranjera - Ingléshttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Pregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Lengua Extranjera - InglésFacultad de EducaciónAtribución-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Conceptions around the Learning Process of English as a Foreign Language in a Group of Students from the Transversal English Course at the Faculty of Education at Santo Tomás University- CAU BucaramangaEnglish Language Study and its ContextsEFL Distance EducationEFL in ColombiaEFL Blended LearningEFL ConceptionsEnglish LearningPedagogía institucionalEstrategias de aprendizajeEFL ConceptionsTransversal English courseEFL Distance EducationEFL in ColombiaEFL superior educationTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadBain, K. (2004). What the best college teachers do. Cambridge MA: Harvard University Press.Blake, R.J. The Use of Technology for Second Language Distance Learning. The Modern Language Journal, Vol. 93, Focus Issue: Technology in the Service of Language Learning: Update on Garrett (1991) Trends and Issues (2009), pp. 822-835Bell, R. and Tight, M. (1993). Open Universities: A British Tradition. Buckingham: The Society of Research into Higher Education & The Open University Press.Beltrán, J. (1993a). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.Bilinguismo SENA. Retrieved from: http://www.sena.edu.co/esco/ formacion/Paginas/bilinguismo.aspxBrown, H. D. (2007). Teaching by principles: An interactive approach to langauge pedagogy (199-201). New York: Pearson Longman.Chun, D. M.; Plass, J. L. (2000). Networked multimedia environments for second language acquisition. En: Warshauer, M.; Kern, R. (Eds.) Network-based language teaching: Concepts and practice (151-170). New York: Cambridge University Press.Coffey, Amanda; Atkinson, Paul. Encontrar el sentido a los datos cualitativos: estrategias complementarias de investigación. Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad de Enfermería, 2003.Colli, D., Becerra, M. (2014). Evolución de la enseñanza aprendizaje del Inglés a través del uso de la tecnología. Revista de Educación y Desarrollo, Vol. 31. Recuperado de http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/31/31_Colli.pdfCorrea. D. (2017). Colombia’s nationwide EFL policy and the construction of equity in policy documents. Apples – Journal of Applied Language Studies Vol. 11, 4, 2017, 57–74.Creswell, J.W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and mixed methods approaches (4th ed.). United States: Sage.Edelson, Paul J. (1998). 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