La secuencia didáctica como herramienta para la enseñanza-aprendizaje en niños diagnosticados con TEA( trastorno espectro autista) en el colegio Solmerida Builes: una propuesta de inclusión.
Ejercer el rol como docentes con niños autistas en nuestras aulas de clases es un gran reto que estamos viviendo a diario ya que debemos crear, investigar e implementar estrategias partiendo de una serie de consejos o pautas dirigidas por fundaciones, especialistas o familiares de los estudiantes co...
- Autores:
-
Ramirez Rincon, Dayanna
Mendoza Bravo, Monica
Rivera Barragan, Diana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/50346
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/50346
- Palabra clave:
- Autism
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Ejercer el rol como docentes con niños autistas en nuestras aulas de clases es un gran reto que estamos viviendo a diario ya que debemos crear, investigar e implementar estrategias partiendo de una serie de consejos o pautas dirigidas por fundaciones, especialistas o familiares de los estudiantes con el fin de estimular los diversos procesos de aprendizaje que pueden adquirir los estudiantes en el transcurso escolar sin embargo; el autismo es uno de los trastornos del neurodesarrollo más complejos y estudiado desde el siglo pasado. Aunque en la actualidad se desconoce una causa o un factor que se asocie al desarrollo de este trastorno, existen diversas señales o manifestaciones que pueden permitir un diagnóstico a temprana edad facilitando la familiarización del diagnóstico en casa así mismo el manejo, control y seguimiento de éste por medio de rutinas o técnicas de intervención para desarrollar y mejorar sus capacidades a la hora de trabajar con el niño autista. Existen 3 niveles o grados con los que pueden ser diagnosticado un estudiante con TEA teniendo consecuencias y manifestaciones que alteran no solo su desarrollo social y su capacidad comunicativa sino motriz entre otros aspectos que en ocasiones dependiendo del nivel de autismo puede ser un factor limitante puesto que no todas las actividades, herramientas o estrategias pedagógicas nos van a ayudar a generar un proceso de aprendizaje por igual a toda la población de autistas, por ello es propicio realizar una remisión temprana o a tiempo para lograr un acompañamiento adecuado hacia el o los estudiantes con este trastorno. Por consiguiente, la presente investigación tiene como propósito analizar el proceso de inclusión de los estudiantes diagnosticados con TEA en el colegio Solmérida Builes, teniendo en cuenta el seguimiento a sus necesidades educativas con el fin de favorecer su integración escolar, promoviendo el desarrollo de hábitos por medio de las pautas y estrategias diseñadas por los docentes, así como el acompañamiento familiar, estimulando su proceso cognitivo, participativo e intentando garantizar una educación integral, inclusiva y equitativa para todos los que intervienen en ella. |
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Ainscow, Mel. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea. España. Arango, Yelli. (2012). Análisis de la actitud del docente hacia los niños y niñas de 4 años con autismo en el C.E.I.N. R4 San Jacinto Del Municipio Maracaibo Estado Zulia. URBE. Maracaibo. Venezuela. Arnaiz, Pilar. (2005) Atención a la diversidad: Programación curricular. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Asamblea Nacional Constituyente. (1999).Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial número 36.860. Venezuela. Asamblea Nacional. (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial número 5.929. Venezuela. Bandura, Albert. (1986). Fundamentos sociales del pensamiento y la acción. A una teoría cognitivo social. Editorial Prentice-Hall. México. Bonilla, María. (2012). La atención educativa al alumnado con trastorno del espectro autista. Consejería de Educación. España. De Agrela, Bernardete; De Safar, Gloria y Palacios, Néstor. (2010).Prácticas inclusivas de aula regular en escolares con trastorno del espectro autista. Universidad de Carabobo. Venezuela. Frith, U y Hill, E. (2004). Autismo: Mind and Brain. Oxford University Press. Inglaterra Gallego, María del Pilar. (2012) Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO. España. Gaviria, Patricia; Sampedro, María y Restrepo, Elena. (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con autismo. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Colombia. Latorre, A (2003) La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Edit Grao, Barcelona -España. Lozano, J. y Alcaraz, S. (2010). Enseñar emociones para beneficiar las habilidades sociales de alumnado con trastornos del espectro autista. Universidad de Murcia. España. Luzardo, Lescelín. (2014). Análisis de la actitud del docente frente al autismo en los niños del Colegio Cagigal, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Tesis de licenciatura. Licenciatura en Educación Integral. Venezuela. Parrilla, Ángeles. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación. Número 327. España. (Pp. 11-29) Rangel, A., 2017. Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. TORTOSA NICOLÁS, F. (2004): Tecnologías de Ayuda en Personas con Trastornos del Espectro Autista: Guía para Docentes. Centro de Profesores y Recursos Murcia |
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Repositorio Institucional.http://hdl.handle.net/11634/50346reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coEjercer el rol como docentes con niños autistas en nuestras aulas de clases es un gran reto que estamos viviendo a diario ya que debemos crear, investigar e implementar estrategias partiendo de una serie de consejos o pautas dirigidas por fundaciones, especialistas o familiares de los estudiantes con el fin de estimular los diversos procesos de aprendizaje que pueden adquirir los estudiantes en el transcurso escolar sin embargo; el autismo es uno de los trastornos del neurodesarrollo más complejos y estudiado desde el siglo pasado. Aunque en la actualidad se desconoce una causa o un factor que se asocie al desarrollo de este trastorno, existen diversas señales o manifestaciones que pueden permitir un diagnóstico a temprana edad facilitando la familiarización del diagnóstico en casa así mismo el manejo, control y seguimiento de éste por medio de rutinas o técnicas de intervención para desarrollar y mejorar sus capacidades a la hora de trabajar con el niño autista. Existen 3 niveles o grados con los que pueden ser diagnosticado un estudiante con TEA teniendo consecuencias y manifestaciones que alteran no solo su desarrollo social y su capacidad comunicativa sino motriz entre otros aspectos que en ocasiones dependiendo del nivel de autismo puede ser un factor limitante puesto que no todas las actividades, herramientas o estrategias pedagógicas nos van a ayudar a generar un proceso de aprendizaje por igual a toda la población de autistas, por ello es propicio realizar una remisión temprana o a tiempo para lograr un acompañamiento adecuado hacia el o los estudiantes con este trastorno. Por consiguiente, la presente investigación tiene como propósito analizar el proceso de inclusión de los estudiantes diagnosticados con TEA en el colegio Solmérida Builes, teniendo en cuenta el seguimiento a sus necesidades educativas con el fin de favorecer su integración escolar, promoviendo el desarrollo de hábitos por medio de las pautas y estrategias diseñadas por los docentes, así como el acompañamiento familiar, estimulando su proceso cognitivo, participativo e intentando garantizar una educación integral, inclusiva y equitativa para todos los que intervienen en ella.Exercising the role as teachers with autistic children in our classrooms is a great challenge that we are experiencing daily since we must create, investigate and implement strategies based on a series of tips or guidelines directed by foundations, specialists or relatives of students with in order to stimulate the various learning processes that students can acquire in the course of school, however; Autism is one of the most complex neurodevelopmental disorders and has been studied since the last century. Although at present a cause or a factor associated with the development of this disorder is unknown, there are various signs or manifestations that can allow a diagnosis at an early age, facilitating familiarization with the diagnosis at home, as well as its management, control and monitoring. through routines or intervention techniques to develop and improve their abilities when working with the autistic child. There are 3 levels or degrees with which a student with ASD can be diagnosed, having consequences and manifestations that alter not only their social development and their communicative but motor capacity, among other aspects that sometimes, depending on the level of autism, can be a limiting factor since not all activities, tools or pedagogical strategies are going to help us generate a learning process equally for the entire population of autistic, therefore it is propitious to make an early or timely referral to achieve adequate support for the student or students with this disorder. Therefore, the purpose of this research is to analyze the inclusion process of students diagnosed with ASD at the Solmérida Builes school, taking into account the monitoring of their educational needs in order to favor their school integration, promoting the development of habits by through the guidelines and strategies designed by teachers, as well as family accompaniment, stimulating their cognitive, participatory process and trying to guarantee a comprehensive, inclusive and equitable education for all those involved in it.Especialista en Pedagogía para la Educación SuperiorEspecializaciónapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásEspecialización Pedagogía para la Educación SuperiorFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2La secuencia didáctica como herramienta para la enseñanza-aprendizaje en niños diagnosticados con TEA( trastorno espectro autista) en el colegio Solmerida Builes: una propuesta de inclusión.AutismInclusionEducationDidacticsTeacher rolePedagogía UniversitariaDocenteAulasAutismoInclusiónEducaciónDidácticaRol docenteTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáAinscow, Mel. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea. España.Arango, Yelli. (2012). Análisis de la actitud del docente hacia los niños y niñas de 4 años con autismo en el C.E.I.N. R4 San Jacinto Del Municipio Maracaibo Estado Zulia. URBE. Maracaibo. Venezuela.Arnaiz, Pilar. (2005) Atención a la diversidad: Programación curricular. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica.Asamblea Nacional Constituyente. (1999).Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial número 36.860. Venezuela.Asamblea Nacional. (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial número 5.929. Venezuela.Bandura, Albert. (1986). Fundamentos sociales del pensamiento y la acción. A una teoría cognitivo social. Editorial Prentice-Hall. México.Bonilla, María. (2012). La atención educativa al alumnado con trastorno del espectro autista. Consejería de Educación. 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España.Luzardo, Lescelín. (2014). Análisis de la actitud del docente frente al autismo en los niños del Colegio Cagigal, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Tesis de licenciatura. Licenciatura en Educación Integral. Venezuela.Parrilla, Ángeles. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva.Revista de Educación. Número 327. España. (Pp. 11-29) Rangel, A., 2017. Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente.TORTOSA NICOLÁS, F. (2004): Tecnologías de Ayuda en Personas con Trastornos del Espectro Autista: Guía para Docentes. Centro de Profesores y Recursos MurciaTHUMBNAIL2023Ramirez dayanna;Mendoza Monica; Rivera Diana.pdf.jpg2023Ramirez dayanna;Mendoza Monica; Rivera Diana.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4652https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/6/2023Ramirez%20dayanna%3bMendoza%20Monica%3b%20Rivera%20Diana.pdf.jpg0b306d7abd493d848668fc4da1d3a325MD56open accessCarta_aprobacion_facultad_Diana y monica (1).pdf.jpgCarta_aprobacion_facultad_Diana y monica (1).pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6896https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/7/Carta_aprobacion_facultad_Diana%20y%20monica%20%281%29.pdf.jpg4d911e7e2b382f7dba4913ec0a698075MD57open accesscarta derechos de autor.pdf.jpgcarta derechos de autor.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg11330https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/8/carta%20derechos%20de%20autor.pdf.jpg6d7e47325a2a16b339b7b439c516b021MD58open accessORIGINAL2023Ramirez dayanna;Mendoza Monica; Rivera Diana.pdf2023Ramirez dayanna;Mendoza Monica; Rivera Diana.pdfTrabajo de grado especializaciónapplication/pdf217336https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/1/2023Ramirez%20dayanna%3bMendoza%20Monica%3b%20Rivera%20Diana.pdf7527c4bbe1599e1ff0ff0166f7089199MD51open accessCarta_aprobacion_facultad_Diana y monica (1).pdfCarta_aprobacion_facultad_Diana y monica (1).pdfcarta de aprobación facultad de posgradosapplication/pdf786494https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/2/Carta_aprobacion_facultad_Diana%20y%20monica%20%281%29.pdf9f4df0f46d73aadd861529aea1709b59MD52metadata only accesscarta derechos de autor.pdfcarta derechos de autor.pdfcarta derechos de autorapplication/pdf382444https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/3/carta%20derechos%20de%20autor.pdf06f08e96cab6f16acc649306619bce4dMD53metadata only accessCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/4/license_rdf217700a34da79ed616c2feb68d4c5e06MD54open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/50346/5/license.txtaedeaf396fcd827b537c73d23464fc27MD55open access11634/50346oai:repository.usta.edu.co:11634/503462023-05-09 09:30:24.505open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.coQXV0b3Jpem8gYWwgQ2VudHJvIGRlIFJlY3Vyc29zIHBhcmEgZWwgQXByZW5kaXphamUgeSBsYSBJbnZlc3RpZ2FjacOzbiwgQ1JBSS1VU1RBCmRlIGxhIFVuaXZlcnNpZGFkIFNhbnRvIFRvbcOhcywgcGFyYSBxdWUgY29uIGZpbmVzIGFjYWTDqW1pY29zIGFsbWFjZW5lIGxhCmluZm9ybWFjacOzbiBpbmdyZXNhZGEgcHJldmlhbWVudGUuCgpTZSBwZXJtaXRlIGxhIGNvbnN1bHRhLCByZXByb2R1Y2Npw7NuIHBhcmNpYWwsIHRvdGFsIG8gY2FtYmlvIGRlIGZvcm1hdG8gY29uCmZpbmVzIGRlIGNvbnNlcnZhY2nDs24sIGEgbG9zIHVzdWFyaW9zIGludGVyZXNhZG9zIGVuIGVsIGNvbnRlbmlkbyBkZSBlc3RlCnRyYWJham8sIHBhcmEgdG9kb3MgbG9zIHVzb3MgcXVlIHRlbmdhbiBmaW5hbGlkYWQgYWNhZMOpbWljYSwgc2llbXByZSB5IGN1YW5kbwptZWRpYW50ZSBsYSBjb3JyZXNwb25kaWVudGUgY2l0YSBiaWJsaW9ncsOhZmljYSBzZSBsZSBkw6kgY3LDqWRpdG8gYWwgdHJhYmFqbyBkZQpncmFkbyB5IGEgc3UgYXV0b3IuIERlIGNvbmZvcm1pZGFkIGNvbiBsbyBlc3RhYmxlY2lkbyBlbiBlbCBhcnTDrWN1bG8gMzAgZGUgbGEKTGV5IDIzIGRlIDE5ODIgeSBlbCBhcnTDrWN1bG8gMTEgZGUgbGEgRGVjaXNpw7NuIEFuZGluYSAzNTEgZGUgMTk5Mywg4oCcTG9zIGRlcmVjaG9zCm1vcmFsZXMgc29icmUgZWwgdHJhYmFqbyBzb24gcHJvcGllZGFkIGRlIGxvcyBhdXRvcmVz4oCdLCBsb3MgY3VhbGVzIHNvbgppcnJlbnVuY2lhYmxlcywgaW1wcmVzY3JpcHRpYmxlcywgaW5lbWJhcmdhYmxlcyBlIGluYWxpZW5hYmxlcy4K |