Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, en el proceso de formación de funcionarios de policía, una revisión documental desde el contexto de la Doctrina y Cultura Institucional de la Policía Nacional de Colombia
La formación de funcionarios de policía, cuya gestión se encuentra a cargo de la Dirección Nacional de Escuelas (DINAE) como Institución de Educación Superior (IES), y sujeta a las disposiciones establecidas en la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994, presenta dinámicas diversas dentro del despliegue de...
- Autores:
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Acuña Ariza, Ronald Andres
Contreras Preciado, John Gabriel
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/37405
- Palabra clave:
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La formación de funcionarios de policía, cuya gestión se encuentra a cargo de la Dirección Nacional de Escuelas (DINAE) como Institución de Educación Superior (IES), y sujeta a las disposiciones establecidas en la Ley 30 de 1992 y Ley 115 de 1994, presenta dinámicas diversas dentro del despliegue del proceso educativo. El desarrollo de competencias es uno de los principales objetivos en búsqueda de calidad educativa por parte de este tipo de instituciones educativas; evidencia de ello, es la categorización de habilidades y destrezas que se evidencian en la materialización del conocimiento obtenido, traducido este, en la exposición del aprendizaje, lo que se conoce para la presente investigación como la Actividad de Policía. El pensamiento crítico reflexivo es una de aquellas competencias que se proyecta en lo intelectivo, propio del discernimiento, cuestionamiento de certezas y puesta en conflicto de subjetividades y realidades; sin embargo, su implicancia en el proceso educativo y su relación con otros elementos, como lo son, principios constitucionales e institucionales, que se muestran sistemáticamente en el mismo escenario, pueden llegar a generar disonancias, desde una lectura oficial, desarrollando una interpretación particular, cuando hacen aparición en medios rígidos, conservadores y tradicionales. Es entonces aquí, donde surge la búsqueda de relación entre el contexto de la Doctrina y Cultura Institucional desde un marco de creencias y principios y la lectura del desarrollo del pensamiento crítico como competencia y contribución significante al desarrollo del estudiante en formación y el funcionario en ejercicio, siendo este en ultimas, objeto de revisión social inacabada dentro de los márgenes de la función pública. |
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El desarrollo de competencias es uno de los principales objetivos en búsqueda de calidad educativa por parte de este tipo de instituciones educativas; evidencia de ello, es la categorización de habilidades y destrezas que se evidencian en la materialización del conocimiento obtenido, traducido este, en la exposición del aprendizaje, lo que se conoce para la presente investigación como la Actividad de Policía. El pensamiento crítico reflexivo es una de aquellas competencias que se proyecta en lo intelectivo, propio del discernimiento, cuestionamiento de certezas y puesta en conflicto de subjetividades y realidades; sin embargo, su implicancia en el proceso educativo y su relación con otros elementos, como lo son, principios constitucionales e institucionales, que se muestran sistemáticamente en el mismo escenario, pueden llegar a generar disonancias, desde una lectura oficial, desarrollando una interpretación particular, cuando hacen aparición en medios rígidos, conservadores y tradicionales. Es entonces aquí, donde surge la búsqueda de relación entre el contexto de la Doctrina y Cultura Institucional desde un marco de creencias y principios y la lectura del desarrollo del pensamiento crítico como competencia y contribución significante al desarrollo del estudiante en formación y el funcionario en ejercicio, siendo este en ultimas, objeto de revisión social inacabada dentro de los márgenes de la función pública.The training of police officers, whose execution is in charge of the National Directorate of Schools (DINAE) as an Institution of Higher Education (IES), and subject to the provisions established in Law 30 of 1992, presents different dynamics within the deployment of the educational process. The development of competencies is one of the main objectives in search of educational quality by this type of educational institutions; Evidence of this is the categorization of abilities and skills that are evidenced in the materialization of the knowledge obtained, translated into evidence of learning, which is known for the present investigation as Police Activity. Reflective critical thinking serves as the intellectual competence of discernment, questioning of certainties and putting subjectivities and realities into conflict; However, its implication in the educational process and its relationship with other factors, such as constitutional or institutional principles, which are systematically shown in the same scenario, can generate conflict, terms of presentation and interpretation, when they appear in rigid, conservative and traditional media. It is then here, where the search for a relationship between Institutional Doctrine and Culture arises from a totality of beliefs and principles and the achievement of the development of critical thinking as a competence and significant contribution to the development of the student in training and the civil servant in office, this being object of unfinished social review within the framework of the public function.Magíster en EducaciónMaestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría EducaciónMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, en el proceso de formación de funcionarios de policía, una revisión documental desde el contexto de la Doctrina y Cultura Institucional de la Policía Nacional de ColombiaCritical thinkingCompetencesHumanismDoctrineTrainingInstitutional CultureMaestría en EducaciónPensamiento críticoCompetenciasHumanismoDoctrinaFormaciónCultura InstitucionalTesis de maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccinfo:eu-repo/semantics/masterThesisCRAI-USTA BogotáAmiel, H. F. (1919). Diario Íntimo. In América (Vol. 26).Barnacle, R. (2004). Reflection on Lived Experience in Educational Research. Educational Philosophy and Theory, 36, 57–67.Barroso Ome, K. Y., & Herrera Pareja, C. A. (2017). Estrategias de Afrontamiento Frente al Estrés en Dos Aspirantes a Patrulleros de la Policía Nacional.Bustamante, L. (1977). Bases preliminares para una conceptualización doctrinaria del Derecho Social. Apuntes: Revista de Ciencias Sociales, 7, 51–89. https://doi.org/10.21678/apuntes.7.553Clavijo, A. (2010). La Formación de la Policía de la Provincia de Buenos Aires. 1–151.Congreso de Colombia. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. Ley 30 de 1992, 26 (1992). https://doi.org/10.1002/ir.20158Constitución Política de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia.Dirección Nacional de Escuelas. (2013). Proyecto Educativo Institucional DINAE.Ferry, G. (1997). Reseña de Pedagogía de la formación. Novedades Educativas, 10Lastra Lastra, J. 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Pablo Casas Dupuy. Bogotá, Colombia.Rivera Fajardo, D. (2019). Libertad de Expresión. Corte Constuional Sentencia T-155.Skinner, B. F., & Ardila, R. (1994). Sobre el Conductismo. In Planeta De Agostini, S.A (Issue 1974). https://books.google.com/books?id=NToaswEACAAJ&pgis=1Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación La búsqueda de significados.Umbría Acosta, L. (1993). Policías ¿Víctimas o victimarios? Nueva Sociedad, 136–143.Umbría Acosta, L. (1993). Policías ¿Víctimas o victimarios? Nueva Sociedad, 136–143.Villoro Toranzo, M. (1999). Introducción al Estudio del Derecho. 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