Perceptions of sixth grade students regarding the implementation of CLIL methodology in Science Class
Este trabajo presenta un estudio de investigación-acción llevado a cabo en una institución privada ubicada en Chía, Cundinamarca. El estudio se centró en la implementación de la metodología CLIL en clases de ciencias para estudiantes de sexto grado. El objetivo del estudio fue recopilar y analizar i...
- Autores:
-
Aguilar Escobar, Rosmery
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
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- oai:repository.usta.edu.co:11634/51352
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/51352
- Palabra clave:
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Este trabajo presenta un estudio de investigación-acción llevado a cabo en una institución privada ubicada en Chía, Cundinamarca. El estudio se centró en la implementación de la metodología CLIL en clases de ciencias para estudiantes de sexto grado. El objetivo del estudio fue recopilar y analizar información de un grupo de 21 estudiantes de sexto grado, compuesto por 11 niños y 10 niñas con edades entre 11 y 12 años. El estudio tuvo como objetivo explorar sus percepciones con respecto a la implementación de la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguaje (CLIL) en su clase de ciencias. Los datos se recopilaron a través de artefactos de los estudiantes, cuestionarios y un diario de campo. Los resultados se analizaron utilizando la teoría fundamentada, que básicamente buscaba identificar patrones y temas en los datos y desarrollar una teoría que explique estos patrones. En conclusión, varios estudiantes expresaron que experimentaron un proceso de aprendizaje más participativo a través de la implementación de la metodología (AICLE). Apreciaron la naturaleza dinámica de las actividades que facilitaron el trabajo en grupo, fomentando el intercambio de ideas y opiniones. Este enfoque no solo fomentó una comunicación efectiva, sino que también brindó oportunidades constantes para practicar el lenguaje. Por otro lado, algunos estudiantes mantuvieron la perspectiva de que la metodología CLIL no es beneficiosa, ya que no observaron diferencias significativas en comparación con las clases de ciencias tradicionales. |
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Altrichter, Herbert & Kemmis, Stephen & Mctaggart, Robin & Zuber-Skerritt, Ortrun. (2002). The concept of action research. Learning Organization, The. 9. 125-131. 10.1108/09696470210428840. Ball, P. 2006. Defining CLIL parameters. Retrieved from http://www.onestopenglish.com/clil/ methodology/articles/July 2022 Bell, J., Waters, S., & Ebooks Corporation. (2014). Doing your research project: A guide for first-time researchers (Sixth ed.). Maidenhead, Berkshire: Open University Press. Bilha Bashan & Rachel Holsblat | (2017) Reflective journals as a research tool: The case of student teachers’ development of teamwork, Cogent Education, 4:1, 1374234, DOI: 10.1080/2331186X.2017.1374234 Charmaz, K. (2015). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Sage. 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Normas APA (7ma edición). https://normas-apa.org/formato/ Sánchez-Muñoz, C., & Fernández-Fontecha, A. (2018). The Effects of CLIL on the Vocabulary Acquisition of Science Content. International Journal of Higher Education, 7(4), 42-51. doi: 10.5430/ijhe.v7n4p42 Setyaningrum, Rina & Purwati, Oikurema. (2020). Projecting the Implementation Feasibility of CLIL Approach for TEYL at Primary Schools in Indonesia. JEES (Journal of English Educators Society). 5. 23-30. 10.21070/jees. v5i1.352 Yavuz, A., & Geban, Ö. (2019). Exploring the Efficacy of CLIL in Science Education. Journal of Education and Learning, 8(1), 52-61. doi: 10.5539/jel.v8n1p52 Zehra Gabillon, Rodica Ailincai. The role of artefacts and gestures in CLIL lessons. TESOLANZ Journal, TESOLANZ, in Wellington, NZ, 2016, CLESOL conference proceedings, 24, pp.26-37. ffhalshs01312562 |
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El objetivo del estudio fue recopilar y analizar información de un grupo de 21 estudiantes de sexto grado, compuesto por 11 niños y 10 niñas con edades entre 11 y 12 años. El estudio tuvo como objetivo explorar sus percepciones con respecto a la implementación de la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguaje (CLIL) en su clase de ciencias. Los datos se recopilaron a través de artefactos de los estudiantes, cuestionarios y un diario de campo. Los resultados se analizaron utilizando la teoría fundamentada, que básicamente buscaba identificar patrones y temas en los datos y desarrollar una teoría que explique estos patrones. En conclusión, varios estudiantes expresaron que experimentaron un proceso de aprendizaje más participativo a través de la implementación de la metodología (AICLE). Apreciaron la naturaleza dinámica de las actividades que facilitaron el trabajo en grupo, fomentando el intercambio de ideas y opiniones. Este enfoque no solo fomentó una comunicación efectiva, sino que también brindó oportunidades constantes para practicar el lenguaje. Por otro lado, algunos estudiantes mantuvieron la perspectiva de que la metodología CLIL no es beneficiosa, ya que no observaron diferencias significativas en comparación con las clases de ciencias tradicionales.This paper presents an action research study conducted at a private institution situated in Chia, Cundinamarca. The study focused on the implementation of CLIL methodology in science lessons for sixth-grade students. The objective of the study was gathering and analyze information from a group of 21 sixth-grade students, comprising 11 boys and 10 girls between the ages of 11 and 12. The study aimed to explore their perceptions regarding the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL) methodology in their science class. Data were gathered through students’ artefacts, questionnaires and field diary. The results were analyzed under grounded theory with which was basically aimed to identify patterns and themes in the data and to develop a theory that explains these patterns. In conclusion, several students expressed that they experienced a more engaging learning process through the implementation of CLIL methodology, they appreciated the dynamic nature of the activities that facilitated group work, encouraging the sharing of ideas and opinions. This approach not only fostered effective communication but also provided consistent opportunities for language practice instead, some students hold the perspective that the CLIL methodology is not beneficial, as they did not observe notable differences compared to traditional science lessons.Licenciado en Lengua Extranjera - InglésPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Lengua Extranjera - InglésFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Perceptions of sixth grade students regarding the implementation of CLIL methodology in Science ClassCLILEFLImplementationStudentsPerceptionsInvestigación-EducaciónAprendizajeLenguas Extrajeras inglés(AICLE) Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjerasimplementaciónpercepciones de los estudiantes(EFL) inglés como lengua extranjerTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadAltrichter, Herbert & Kemmis, Stephen & Mctaggart, Robin & Zuber-Skerritt, Ortrun. (2002). The concept of action research. Learning Organization, The. 9. 125-131. 10.1108/09696470210428840.Ball, P. 2006. Defining CLIL parameters. Retrieved from http://www.onestopenglish.com/clil/ methodology/articles/July 2022Bell, J., Waters, S., & Ebooks Corporation. (2014). Doing your research project: A guide for first-time researchers (Sixth ed.). Maidenhead, Berkshire: Open University Press.Bilha Bashan & Rachel Holsblat | (2017) Reflective journals as a research tool: The case of student teachers’ development of teamwork, Cogent Education, 4:1, 1374234, DOI: 10.1080/2331186X.2017.1374234Charmaz, K. (2015). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Sage.ColombianAppliedLinguistics Journalhttp://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/calj D OI: http://dx.doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2014.2.a02Costello, Gabriel & Conboy, Kieran & Donnellan, Brian. (2015). Reflections on 'reflection' in Action Research.Coyle, D. (2017). Content and language integrated learning: Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies. The Language Learning Journal, 45(3), 251-253. doi: 10.1080/09571736.2017.1334029Clarke, A. E. (2019). Situational analysis: Grounded theory after the postmodern turn.Creswell, J. (2012). Educational Research. Planning, Conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.Ellis, R. (2012). Language Teaching Research and Language Pedagogy. John Wiley &SonsFernández-Collado, H. S. (2014). Metodología De La Investigación / Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado Y Pilar Baptista Lucio (No. H61. H47 2006.).Files.eric.ed.gov. 2021. international online Journal of Education and Teaching. [online] Available at: <https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1244262.pdf> [Accessed 17 February 2022].Gal, Damien. (2018). English Language Teaching in Colombia: A Necessary Paradigm Shift. Matices en Lenguas Extranjeras. 10.15446/male. n12.73267.González Gándara, David. 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