Abrazando Las Emociones Cuidando El Niño Interior
La presente investigación surge como propuesta para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los niños y niñas de los grados de transición de los colegios Gimnasio de “los Andes” y “Fabio Puerta” de Ubaté (Cundinamarca) a través de los lenguajes artísticos en el contexto de retorno a la pr...
- Autores:
-
Cortes Forero, Tania Yulieth
Reyes Poveda, Lihz Natalia
Pulga Porras, Laura Yadira
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/51972
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/51972
- Palabra clave:
- Early childhood
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Emotional Intelligence
Artistic Languages
Pedagogical Actions
Early Childhood
Educación Infantil
Aprendizaje Socioemocional
Comportamiento
Retorno a la Presencialidad
Inteligencia Emocional
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La presente investigación surge como propuesta para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los niños y niñas de los grados de transición de los colegios Gimnasio de “los Andes” y “Fabio Puerta” de Ubaté (Cundinamarca) a través de los lenguajes artísticos en el contexto de retorno a la presencialidad, debido a la necesidad en los niños y las niñas por aprender a identificar y controlar sus emociones luego de la educación virtual, lo cual influyó en su proceso formativo y social. Por lo tanto, se tiene como objetivo comprender cómo los lenguajes artísticos aportan en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas en el contexto de retorno a la presencialidad, desde los planteamientos del Psicólogo Daniel Goleman, además, la propuesta cuenta con cuatro categorías: Educación inicial, Primera infancia, Inteligencia emocional y Lenguajes artísticos que permiten orientar el proceso de manera pertinente, así mismo, para llevar a cabo el análisis se abordó una metodología desde el enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo e interpretativo y un tipo de investigación acción. De igual manera, se implementaron técnicas de recolección tales como: la observación participante, entrevistas semiestructuradas y la implementación de talleres lúdico-pedagógicos los cuales permitieron concluir que los lenguajes artísticos se convierten en una fuente inagotable de herramientas para expresar una amplia y rica gama de sentimientos y emociones. No obstante, se logró que los niños y niñas se sumerjan en esa exploración, transformación y esencia que generan los lenguajes artísticos en pro de un enriquecimiento de la inteligencia emocional. |
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Almeida Villota, C. H., & Zapata Ocampo, C. (2020). El Video Arte Como Estrategia Pedagógica Para Estimular el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Niñas del Nivel preescolar con Edades Comprendidas Entre los 4 y 5 Años. (Trabajo de grado, Universidad de Santander- Carrera de maestría). Alvares C., A., & Orellano E., E. (1979) Desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la lectoescritura según la teoría de Piaget. Segunda parte. Revista Latinoamericana de Psicología, 11(2), 249-259. Barreiro García, M. (2020). La creatividad en la infancia: el arte de emocionarte. (Universidad de Valladolid-Facultad de educación y trabajo social-carrera de Educación Infantil). Betina Lacunza, A., & Contini de González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en Humanidades, XII (23), 159-182. Colombia potencia de la vida. 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Repositorio Institucional.http://hdl.handle.net/11634/51972reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coLa presente investigación surge como propuesta para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los niños y niñas de los grados de transición de los colegios Gimnasio de “los Andes” y “Fabio Puerta” de Ubaté (Cundinamarca) a través de los lenguajes artísticos en el contexto de retorno a la presencialidad, debido a la necesidad en los niños y las niñas por aprender a identificar y controlar sus emociones luego de la educación virtual, lo cual influyó en su proceso formativo y social. Por lo tanto, se tiene como objetivo comprender cómo los lenguajes artísticos aportan en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas en el contexto de retorno a la presencialidad, desde los planteamientos del Psicólogo Daniel Goleman, además, la propuesta cuenta con cuatro categorías: Educación inicial, Primera infancia, Inteligencia emocional y Lenguajes artísticos que permiten orientar el proceso de manera pertinente, así mismo, para llevar a cabo el análisis se abordó una metodología desde el enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo e interpretativo y un tipo de investigación acción. De igual manera, se implementaron técnicas de recolección tales como: la observación participante, entrevistas semiestructuradas y la implementación de talleres lúdico-pedagógicos los cuales permitieron concluir que los lenguajes artísticos se convierten en una fuente inagotable de herramientas para expresar una amplia y rica gama de sentimientos y emociones. No obstante, se logró que los niños y niñas se sumerjan en esa exploración, transformación y esencia que generan los lenguajes artísticos en pro de un enriquecimiento de la inteligencia emocional.This research arises as a proposal for the strengthening of emotional intelligence in boys and girls of the transition grades of the Gimnasio de los Andes and Fabio Puerta schools in Ubaté (Cundinamarca) through artistic languages in the context of the return to face-to-face education, due to the need of children to learn to identify and control their emotions after virtual education, which influenced their formative and social process. Therefore, the objective is to understand how artistic languages contribute to the development of emotional intelligence of children in the context of return to face-to-face education, from the approaches of psychologist Daniel Goleman, in addition the proposal has four categories: early education, early childhood, emotional intelligence and artistic languages that allow guiding the process in a relevant way, likewise to carry out the analysis a methodology from the qualitative approach was addressed, with a descriptive and interpretive scope and a type of action research. Similarly, collection techniques such as: participant observation, semi-structured interviews and the implementation of playful-pedagogical workshops were implemented, which allowed us to conclude that artistic languages become an inexhaustible source of tools to express a wide and rich range of feelings and emotions. Nevertheless, the children were able to immerse themselves in that exploration, transformation and essence that artistic languages generate in favor of an enrichment of emotional intelligence.Licenciado en Educación InfantilPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Educación InfantilFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Abrazando Las Emociones Cuidando El Niño InteriorEarly childhoodReturn to Face-to-faceEmotional IntelligenceArtistic LanguagesPedagogical ActionsEarly ChildhoodEducación InfantilAprendizaje SocioemocionalComportamientoRetorno a la PresencialidadInteligencia EmocionalLenguajes ArtísticosAcciones PedagógicasPrimera InfanciaTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáAlmeida Villota, C. H., & Zapata Ocampo, C. (2020). El Video Arte Como Estrategia Pedagógica Para Estimular el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Niñas del Nivel preescolar con Edades Comprendidas Entre los 4 y 5 Años. (Trabajo de grado, Universidad de Santander- Carrera de maestría).Alvares C., A., & Orellano E., E. (1979) Desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la lectoescritura según la teoría de Piaget. Segunda parte. Revista Latinoamericana de Psicología, 11(2), 249-259.Barreiro García, M. (2020). La creatividad en la infancia: el arte de emocionarte. (Universidad de Valladolid-Facultad de educación y trabajo social-carrera de Educación Infantil).Betina Lacunza, A., & Contini de González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en Humanidades, XII (23), 159-182.Colombia potencia de la vida. 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