Fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos de los currículos de las Licenciaturas de Inglés y Francés en Colombia
El propósito fundamental de esta tesis es determinar cuáles son los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos de los currículos de las Licenciaturas de Inglés y Francés en Colombia, y cómo estos fundamentos han incidido en la formación de los docentes y en su competencia lingüística. La...
- Autores:
-
Osma Loaiza, Juan Carlos
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/14847
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/14847
- Palabra clave:
- Formación de los docentes
Competencia lingüística
Licenciados en inglés
Licenciados en francés
Fundamentación epistemológica
Lenguas extranjeras
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El propósito fundamental de esta tesis es determinar cuáles son los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos de los currículos de las Licenciaturas de Inglés y Francés en Colombia, y cómo estos fundamentos han incidido en la formación de los docentes y en su competencia lingüística. La investigación de los currículos es un tema que debe ser prioritario en educación y pedagogía, en la actualidad. De ahí surge la necesidad de examinar los currículos de estas licenciaturas y sus fundamentos para hallar la importancia y la pertinencia en la formación profesional de los licenciados en Inglés y Francés. En el mundo actual, en el cual todo transcurre de forma rápida, la comunicación permite que este mundo sea realmente globalizado. Para poder comunicar adecuadamente con interlocutores de diferentes países, es importante, aprender varias lenguas extranjeras además de la lengua materna. Por lo anterior es necesario formar convenientemente los docentes, que serán a su vez los encargados de impartir los conocimientos que adquirieron, a las personas con las cuales interactúen. La experiencia como docente de licenciaturas en lenguas extranjeras, ha llevado a constatar que los estudiantes reciben formación disciplinar en Inglés y Francés durante sus estudios. Sin embargo, su desempeño lingüístico en estas dos lenguas extranjeras no siempre es el más adecuado al finalizar sus estudios, lo que pone en evidencia la necesidad de replantear los currículos que intervienen en su formación. El objetivo principal de esta tesis es concebir una fundamentación epistemológica, pedagógica y didáctica de los currículos de las licenciaturas de Inglés y Francés como lenguas extranjeras en Colombia. |
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Abelson, R. (2003). Experiments With People: Revelations from Social Psychology. Mahwah, New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates. Alvarez, G. (2010). Diseñar el currículo universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y pensamiento. N° 56. Vol XXIX, pp 71. Bogotá: Universidad Javeriana. Alhadeff-Jones, M. (2008, p. 75). Trois générations de théories de la complexité : nuances et ambigüités. Programme européen MCX « Modélisation de la Complexité. Ander-Egg, E. (2000, pp. 24 - 26). Métodos y técnicas de investigación social. Buenos Aire: Lumen. Amade-Escot, C. (1998, p. 44). Apport des recherches didactiques à l’analyse de l’enseignement : une étude de cas, le contrat didactique. in C. Amade-Escot, J-P. Barrué, J-C., Bos, F., Dufor, M., Dugrand, A., Terrise (Eds.). (2000, p. 33). Recherches en EPS Berdugo, M. De l’intégration des technologies multimedias interactives (tmi) dans l’enseignement des langues : vers une aproche cognitive-communicative-multimedia. París. Presses Universitaires du Septentrion. Briones, G. Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México. Trillas. 1982. Brousseau, G. (1986). Fondements et méthodes en didactique des mathématiques. Recherches en didactiques des mathématiques. pp. 50-51. París. Bunge, M. (1983, p. 13.) La epistemología. Paris. Maloine. Cabrera, M. (2014). Revisión de los diferentes enfoques y métodos existentes a lo largo de la historia para la enseñanza de lenguas extranjeras. (pp. 17). Universidad de Jaen. España. Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research on teaching. Chicago. Rand McNally. Cárdenas, F. y Suárez, G. Revista Actualidades pedagógicas. N° 51. Universidad de la Salle. 2008. Chareille, S. Doscientos años de enseñanza del francés en Colombia. Situación del francés de la Independencia hasta la segunda República. Situación del francés de 1930 hasta hoy. Alianza francesa - Bogotá. Colombia. Julio 2002. Chareille, S. Medio siglo de la acción cultural francesa. Alianza francesa- Bogotá. Colombia. Abril 2002. Coste, D. (1998). De 1940 à nos jours : consolidations et ajustements. Français dans le monde. Número especial. París. Pp. 75-95. Coste D. (2011). Du syllabus communicationnel aux curriculums : pour une éducation plurilingue et interculturelle. Paris: Clé international. P. 17 Courtillon, J. (2006). Les conditions d’application de l’Approche communicative. In Revue japonaise de didactique du français, Vol. 1, n. 1, Études francophones – juillet. Tokio. Pp. 2 González, L. (2006). Les interactions entre étudiants natifs français et non-natifs colombiens au moyen du courrier électronique : effets sur l’appropiation de la langue étrangère par le non.natif. Tesis doctoral. Besançon. Francia. Universidad Franche.Comté. González, L. (Julio-diciembre, 2010). Hacia una revolución francesa en la investigación sobre la didáctica del francés en Colombia. Revista Signo y Pensamiento. N° 57. Pontificia Universidad Javeriana. Kuhn, T. (1962).La estructura de las revoluciones científicas. Madrid. Fondo de Cultura Económica de España. Larsen-Freeman, D. (1997). Chaos / Complexity Science and Second Language Acquisition. Applied Linguistics. P. 141. Lopez de Blas, M.(2008). Resumen presentación DEA: Incidencia de la práctica reflexiva en las actitudes de profesores de lenguas extranjeras en la Formación Inicial. Universidad Complutense de Madrid. Magendzo A. y Donoso, P. (1992. Pp. 42 - 44). Diseño curricular problematizador. Una opción para la elaboración del currículo en Derechos Humanos desde la pedagogía crítica. Santiago. Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass. Medina A. y Salvador F., (2009, p. 6). Didáctica General. Madrid: Pearson Educación. Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass. Morin E. El plan o el Anti-azar. Paris. Gallimard. 1965. |
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De ahí surge la necesidad de examinar los currículos de estas licenciaturas y sus fundamentos para hallar la importancia y la pertinencia en la formación profesional de los licenciados en Inglés y Francés. En el mundo actual, en el cual todo transcurre de forma rápida, la comunicación permite que este mundo sea realmente globalizado. Para poder comunicar adecuadamente con interlocutores de diferentes países, es importante, aprender varias lenguas extranjeras además de la lengua materna. Por lo anterior es necesario formar convenientemente los docentes, que serán a su vez los encargados de impartir los conocimientos que adquirieron, a las personas con las cuales interactúen. La experiencia como docente de licenciaturas en lenguas extranjeras, ha llevado a constatar que los estudiantes reciben formación disciplinar en Inglés y Francés durante sus estudios. Sin embargo, su desempeño lingüístico en estas dos lenguas extranjeras no siempre es el más adecuado al finalizar sus estudios, lo que pone en evidencia la necesidad de replantear los currículos que intervienen en su formación. El objetivo principal de esta tesis es concebir una fundamentación epistemológica, pedagógica y didáctica de los currículos de las licenciaturas de Inglés y Francés como lenguas extranjeras en Colombia.The central purpose of this thesis is to determine the epistemological, pedagogical and didactic theoretical framework of the curricula of the Bachelor’s Degrees in English and French in Colombia, and how the different theories have influenced the training of teachers and their linguistic competence. Nowadays, the research of the curricula should be a priority in education and pedagogy. Consequently, there is the need to check the curricula of these degrees and their theoretical basis to find the importance and relevance in the professional training of graduates in English and French. In today's world, where everything happens quickly, communication is decisive to promote a truly globalization. In order to properly communicate with partners from different countries, it is important to learn several foreign languages in addition to the mother tongue. Therefore, it is necessary to train teachers appropriately taking into account that they will be in charge of imparting the knowledge they acquired to the people with whom they interact. The experience as a teacher of bachelor's degrees in foreign languages, has been crucial to corroborate that students receive disciplinary training in English and French during their studies. However, their linguistic performance in these two foreign languages is not always the most competent by the time they graduate, which prove the need to reconsider the curricula that take park in their training. The main aim of this thesis is to conceive an epistemological, pedagogical and didactic theoretical framework of the curricula of the Bachelor’s degrees in English and French as foreign languages in Colombia. In a first moment, the state of the art was established. It was about the peculiar curricula of the training of English and French Foreign Language Teachers in Colombia, which includes 33 undergraduate programs. Once this population was delimited, a representative sample was determined. Specifically, intentional non-probabilistic sampling by expert choice and accessibility was used to choose three of the Bachelor’s degree programs belonging to the population that were the object of study. In a second moment an interpretative analysis of the curricula of the English and French Bachelor’s degrees in Colombia was carried out.Doctor en EduaciónDoctoradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásDoctorado en EducaciónFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos de los currículos de las Licenciaturas de Inglés y Francés en Colombiadoctoral thesisTesis doctoralinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06info:eu-repo/semantics/doctoralThesisCRAI-USTA DuadAbelson, R. (2003). Experiments With People: Revelations from Social Psychology. Mahwah, New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates. Alvarez, G. (2010). Diseñar el currículo universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y pensamiento. N° 56. Vol XXIX, pp 71. Bogotá: Universidad Javeriana.Alhadeff-Jones, M. (2008, p. 75). Trois générations de théories de la complexité : nuances et ambigüités. Programme européen MCX « Modélisation de la Complexité.Ander-Egg, E. (2000, pp. 24 - 26). Métodos y técnicas de investigación social. Buenos Aire: Lumen.Amade-Escot, C. (1998, p. 44). Apport des recherches didactiques à l’analyse de l’enseignement : une étude de cas, le contrat didactique. in C. Amade-Escot, J-P.Barrué, J-C., Bos, F., Dufor, M., Dugrand, A., Terrise (Eds.). (2000, p. 33). Recherches en EPS Berdugo, M. De l’intégration des technologies multimedias interactives (tmi) dans l’enseignement des langues : vers une aproche cognitive-communicative-multimedia. París. Presses Universitaires du Septentrion.Briones, G. Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México. Trillas. 1982.Brousseau, G. (1986). Fondements et méthodes en didactique des mathématiques. Recherches en didactiques des mathématiques. pp. 50-51. París.Bunge, M. (1983, p. 13.) La epistemología. Paris. Maloine.Cabrera, M. (2014). Revisión de los diferentes enfoques y métodos existentes a lo largo de la historia para la enseñanza de lenguas extranjeras. (pp. 17). Universidad de Jaen. España.Campbell, D.T. y Stanley, J.C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research on teaching. Chicago. Rand McNally.Cárdenas, F. y Suárez, G. Revista Actualidades pedagógicas. N° 51. Universidad de la Salle. 2008.Chareille, S. Doscientos años de enseñanza del francés en Colombia. Situación del francés de la Independencia hasta la segunda República. Situación del francés de 1930 hasta hoy. Alianza francesa - Bogotá. Colombia. Julio 2002.Chareille, S. Medio siglo de la acción cultural francesa. Alianza francesa- Bogotá. Colombia. Abril 2002.Coste, D. (1998). De 1940 à nos jours : consolidations et ajustements. Français dans le monde. Número especial. París. Pp. 75-95.Coste D. (2011). Du syllabus communicationnel aux curriculums : pour une éducation plurilingue et interculturelle. Paris: Clé international. P. 17Courtillon, J. (2006). Les conditions d’application de l’Approche communicative. In Revue japonaise de didactique du français, Vol. 1, n. 1, Études francophones – juillet. Tokio. Pp. 2González, L. (2006). Les interactions entre étudiants natifs français et non-natifs colombiens au moyen du courrier électronique : effets sur l’appropiation de la langue étrangère par le non.natif. Tesis doctoral. Besançon. Francia. Universidad Franche.Comté.González, L. (Julio-diciembre, 2010). Hacia una revolución francesa en la investigación sobre la didáctica del francés en Colombia. Revista Signo y Pensamiento. N° 57. Pontificia Universidad Javeriana.Kuhn, T. (1962).La estructura de las revoluciones científicas. Madrid. Fondo de Cultura Económica de España.Larsen-Freeman, D. (1997). Chaos / Complexity Science and Second Language Acquisition. Applied Linguistics. 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Gallimard. 1965.Formación de los docentesCompetencia lingüísticaLicenciados en inglésLicenciados en francésFundamentación epistemológicaLenguas extranjerasORIGINALOsmajuancarlos20183.pdfOsmajuancarlos20183.pdfapplication/pdf3309604https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/5/Osmajuancarlos20183.pdf7334d9a47beaa1b83a716a2e24c03117MD55open accessOsmajuancarlos20181.pdfOsmajuancarlos20181.pdfapplication/pdf126362https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/2/Osmajuancarlos20181.pdf94fa2266a4901bae6780fbe87a285481MD52metadata only accessOsmajuancarlos2018.pdfOsmajuancarlos2018.pdfapplication/pdf126362https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/3/Osmajuancarlos2018.pdfa9db7833f7e80f1a318a3a83a8e5dc5aMD53metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8807https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/4/license.txtf6b8c5608fa6b2f649b2d63e10c5fa73MD54open accessTHUMBNAILOsmajuancarlos20183.pdf.jpgOsmajuancarlos20183.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5662https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/8/Osmajuancarlos20183.pdf.jpg8af9637e22aea7cf0bc7b7a33715ed11MD58open accessOsmajuancarlos20181.pdf.jpgOsmajuancarlos20181.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5683https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/6/Osmajuancarlos20181.pdf.jpgb3b1db067f26acd7a56b0c0ec20f1610MD56open accessOsmajuancarlos2018.pdf.jpgOsmajuancarlos2018.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5683https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/14847/7/Osmajuancarlos2018.pdf.jpgb3b1db067f26acd7a56b0c0ec20f1610MD57open access11634/14847oai:repository.usta.edu.co:11634/148472023-07-19 16:23:25.4open accessRepositorio Universidad Santo Tomásnoreply@usta.edu.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 |