Inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en sistemas de protección desde la visión de tres actores pertenecientes al sistema.
La presente investigación tiene como objetivo comprender cómo emergen las relaciones que giran en torno, a los procesos de inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en sistemas de protección, desde las visiones de tres actores participantes. Para ello se planteó una investigación cualitativa,...
- Autores:
-
Lozano Beltrán, Yakeline Stefania
Mera Quiñonez, Estefania
Salamanca Beltrán, Erika Paola
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/3569
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11634/3569
- Palabra clave:
- Inclusion school
Adolescents and young people in protection systems
Forms of relationship
Meanings and experiences
Inclusión escolar
Adolescentes y jóvenes en sistemas de protección
Formas de relación
Significados y experiencias
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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La presente investigación tiene como objetivo comprender cómo emergen las relaciones que giran en torno, a los procesos de inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en sistemas de protección, desde las visiones de tres actores participantes. Para ello se planteó una investigación cualitativa, que se desarrolló a partir de los principios de la hermenéutica. La recolección de información se obtuvo a partir de entrevistas a profundidad y búsqueda de material teórico con relación al fenómeno. La información recopilada se sistematizó a través de técnicas de análisis de contenido de tipo categorial, con base en ello surgieron tres categorías fundamentales que fueron: formas de relación, significados (de inclusión, integración y exclusión escolar) y experiencias de inclusión escolar. A partir de las categorías se concluyó que el tipo de percepción que tienen los entes educativos hacia los niños y jóvenes acogidos en centros de protección en algunos casos es de manera “negativa”, generando dificultades en las relaciones que se establecen entre los miembros que hacen parte del contexto educativo, sin embargo, se encuentra también que existen relaciones asertivas con algunos pares y docentes. Con relación a los significados los términos inclusión, integración y exclusión escolar se conectan reconociendo que es necesario tener en cuenta las habilidades de los estudiantes y dejar de lado, los prejuicios que se puedan generar. Finalmente se encontró que las vivencias de los participantes pueden generar aportes desde sus cotidianidades, dichos aportes que podrían posibilitar una educación inclusiva en esta población. |
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La información recopilada se sistematizó a través de técnicas de análisis de contenido de tipo categorial, con base en ello surgieron tres categorías fundamentales que fueron: formas de relación, significados (de inclusión, integración y exclusión escolar) y experiencias de inclusión escolar. A partir de las categorías se concluyó que el tipo de percepción que tienen los entes educativos hacia los niños y jóvenes acogidos en centros de protección en algunos casos es de manera “negativa”, generando dificultades en las relaciones que se establecen entre los miembros que hacen parte del contexto educativo, sin embargo, se encuentra también que existen relaciones asertivas con algunos pares y docentes. Con relación a los significados los términos inclusión, integración y exclusión escolar se conectan reconociendo que es necesario tener en cuenta las habilidades de los estudiantes y dejar de lado, los prejuicios que se puedan generar. Finalmente se encontró que las vivencias de los participantes pueden generar aportes desde sus cotidianidades, dichos aportes que podrían posibilitar una educación inclusiva en esta población.This research aims to understand how arise revolve around relationships, processes of school inclusion of children and adolescents in protection systems, from the visions of three participating actors. For this qualitative research, which developed from the principles of hermeneutics was raised. Data collection was obtained from in-depth interviews and search of theoretical material in relation to the phenomenon. Information collected will be systematized through techniques of content analysis of categorical type, based on this three main categories that emerged were: types of relationships, meanings (inclusion, integration and school exclusion) and experiences of school inclusion. From the categories it was concluded that the type of perception educational authorities towards children and youth in care in protection centers in some cases is so "negative", creating difficulties in the relationships established between members that make part of the educational context, however, there is also some assertive relationships with peers and teachers. With respect to the meanings the terms inclusion, integration and school exclusion are connected recognizing that it is necessary to take into account the students' abilities and set aside the prejudices that may arise. Finally it was found that the experiences of the participants can generate contributions from their cotidianidades, these contributions that could enable inclusive education in this population.PsicólogoPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado PsicologíaFacultad de PsicologíaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en sistemas de protección desde la visión de tres actores pertenecientes al sistema.Inclusion schoolAdolescents and young people in protection systemsForms of relationshipMeanings and experiencesInclusión escolarAdolescentes y jóvenes en sistemas de protecciónFormas de relaciónSignificados y experienciasTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáORIGINAL2015stefaniabeltran.pdf2015stefaniabeltran.pdfapplication/pdf1021473https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/1/2015stefaniabeltran.pdf34a4abb237fec96a3d3890fb7cfa94c1MD51open access2015cartadefacultad.pdf2015cartadefacultad.pdfapplication/pdf103964https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/4/2015cartadefacultad.pdfb3fe78f70866b949494855d1b4462fe0MD54metadata only access2015cartadederechosdeautor.pdf2015cartadederechosdeautor.pdfapplication/pdf88640https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/5/2015cartadederechosdeautor.pdf4f6438657b113a70a8fd2a83af75387fMD55metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52open accessTHUMBNAIL2015stefaniabeltran.pdf.jpg2015stefaniabeltran.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5326https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/3/2015stefaniabeltran.pdf.jpg699296b0bd4b3ae21807fdb23912ff98MD53open access2015cartadefacultad.pdf.jpg2015cartadefacultad.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6087https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/6/2015cartadefacultad.pdf.jpg05493e472e04dc50f3bb3b165073761dMD56open access2015cartadederechosdeautor.pdf.jpg2015cartadederechosdeautor.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg7843https://repository.usta.edu.co/bitstream/11634/3569/7/2015cartadederechosdeautor.pdf.jpgd426e3baf641c8b69168a6ab8b784009MD57open access11634/3569oai:repository.usta.edu.co:11634/35692023-07-09 03:20:46.275open accessRepositorio Universidad Santo Tomásrepositorio@usantotomas.edu.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 |