Programa Hermes. El docente en la escuela, ¿un sujeto empoderado?
La sistematización de este trabajo inicia con el acercamiento al contexto y a los actores que hacen parte de la implementación del Programa Hermes, haciendo un recuentro histórico frente al cómo y por qué se implementa el programa en el Colegio Manuel del Socorro Rodríguez. Dentro de este contexto s...
- Autores:
-
Eslava Rodríguez, Yenny
Rubiano Sanabria, Crisanto
Vargas Martínez, Omar Tobías
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.usta.edu.co:11634/12048
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/12048
- Palabra clave:
- Prácticas participativas
Programa Hermes
Colegio Manuel del Socorro Rodríguez I.E.D
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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Prácticas participativas Programa Hermes Colegio Manuel del Socorro Rodríguez I.E.D |
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La sistematización de este trabajo inicia con el acercamiento al contexto y a los actores que hacen parte de la implementación del Programa Hermes, haciendo un recuentro histórico frente al cómo y por qué se implementa el programa en el Colegio Manuel del Socorro Rodríguez. Dentro de este contexto se generan una serie de interrogantes, los cuales fueron delimitando el objeto de esta investigación. Para tal fin se genera una pregunta problematizadora y sus correspondientes objetivos, relacionados con las relaciones socio-educativas propiciadas por la implementación de un Programa externo, orientado por una entidad particular dentro del contexto escolar en las instituciones públicas de Bogotá. Paralelo al cuestionamiento y objetivos planteados se encontrará una serie de concepciones determinadas en un árbol categorial, construido para brindarle una estructura y orden a este proyecto de investigación. A partir de lo mencionado anteriormente se establece la pertinencia de realizar este proyecto de investigación, lo cual justifica el empoderamiento en el quehacer del docente en la escuela El siguiente capítulo de este documento tiene relación con el marco metodológico, en el cual se profundiza en qué, para qué, dónde y cuándo se hace este ejercicio de sistematización de experiencias. El diseño metodológico de este trabajo toma como referente la investigación cualitativa con sus bondades en el ámbito socio educativo; en él se detallan los actores involucrados en la experiencia y las estrategias empleadas para recolección de la información que soportan el desarrollo de la investigación. A continuación, se presenta el marco referencial, el cual se estableció en tres fases a saber: exploración, profundización y comprensión que posibilitó determinar el estado de la cuestión. En este capítulo toman relevancia las categorías de primer y segundo orden, así como los autores que soportan el sustento teórico de la investigación, siendo éstas: relaciones, sujeto político, participación y tensiones. |
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Paralelo al cuestionamiento y objetivos planteados se encontrará una serie de concepciones determinadas en un árbol categorial, construido para brindarle una estructura y orden a este proyecto de investigación. A partir de lo mencionado anteriormente se establece la pertinencia de realizar este proyecto de investigación, lo cual justifica el empoderamiento en el quehacer del docente en la escuela El siguiente capítulo de este documento tiene relación con el marco metodológico, en el cual se profundiza en qué, para qué, dónde y cuándo se hace este ejercicio de sistematización de experiencias. El diseño metodológico de este trabajo toma como referente la investigación cualitativa con sus bondades en el ámbito socio educativo; en él se detallan los actores involucrados en la experiencia y las estrategias empleadas para recolección de la información que soportan el desarrollo de la investigación. A continuación, se presenta el marco referencial, el cual se estableció en tres fases a saber: exploración, profundización y comprensión que posibilitó determinar el estado de la cuestión. En este capítulo toman relevancia las categorías de primer y segundo orden, así como los autores que soportan el sustento teórico de la investigación, siendo éstas: relaciones, sujeto político, participación y tensiones.Magíster en Educaciónhttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Maestríaapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásMaestría EducaciónMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Programa Hermes. 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