Análisis de los recursos didácticos para el fomento del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Antonio Baraya del municipio de Baraya – Huila
Este proyecto investigativo busca dar cumplimiento a los objetivos específicos propuestos, estableciendo una investigación desde el enfoque cualitativo, una perspectiva hermenéutica para la comprensión e interpretación del sujeto y estructurado desde una etnografía educativa. El primero de ellos, se...
- Autores:
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Quintero Supelano, Oscar Julian
Velasco Trujillo, Jose Yoalber
Pedreros Herrera, Juan Carlos
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Santo Tomás
- Repositorio:
- Repositorio Institucional USTA
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/11634/21862
- Palabra clave:
- Philosophy
Religious
Didáctica
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Estrategias didácticas
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Este proyecto investigativo busca dar cumplimiento a los objetivos específicos propuestos, estableciendo una investigación desde el enfoque cualitativo, una perspectiva hermenéutica para la comprensión e interpretación del sujeto y estructurado desde una etnografía educativa. El primero de ellos, se inclina por identificar los recursos didácticos que utiliza el docente en la clase de filosofía, donde se reconoce una realidad inminente de los estudiantes frente a las concepciones que poseen ellos acerca de la asignatura, la ausencia de priorizar la disciplina y establecer su papel fundamental dentro del aula de clase e identificando cuales son los recursos y estrategias que usa el docente frente al área para el cumplimiento del objetivo académico. También, se presenta como segundo objetivo, determinar las estrategias de aprendizaje y las dificultades que presentan los estudiantes en la clase de filosofía, allí se reconoce que el diálogo-debate, la construcción de conocimiento y las preguntas son aspectos fundamentales del estudiante para abordar esta ciencia del saber y, por consiguiente, determinar qué, la ausencia de una estructura metodológica en la institución es una falla para abordar la clase de filosofía frente al alumnado. Por último, analizar el aporte de algunas estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, señalando recursos como los juegos, las instalaciones audiovisuales, la lectura de imágenes y lectura del contexto, analizando la importancia de establecerlos dentro del aula de clase, señalando el valor que poseen los diferentes mecanismo o estrategias para fortalecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico. |
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El primero de ellos, se inclina por identificar los recursos didácticos que utiliza el docente en la clase de filosofía, donde se reconoce una realidad inminente de los estudiantes frente a las concepciones que poseen ellos acerca de la asignatura, la ausencia de priorizar la disciplina y establecer su papel fundamental dentro del aula de clase e identificando cuales son los recursos y estrategias que usa el docente frente al área para el cumplimiento del objetivo académico. También, se presenta como segundo objetivo, determinar las estrategias de aprendizaje y las dificultades que presentan los estudiantes en la clase de filosofía, allí se reconoce que el diálogo-debate, la construcción de conocimiento y las preguntas son aspectos fundamentales del estudiante para abordar esta ciencia del saber y, por consiguiente, determinar qué, la ausencia de una estructura metodológica en la institución es una falla para abordar la clase de filosofía frente al alumnado. Por último, analizar el aporte de algunas estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, señalando recursos como los juegos, las instalaciones audiovisuales, la lectura de imágenes y lectura del contexto, analizando la importancia de establecerlos dentro del aula de clase, señalando el valor que poseen los diferentes mecanismo o estrategias para fortalecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico.This research project seeks to fulfill the specific objectives proposed, establishing a research from the qualitative approach, a hermeneutical perspective for the understanding and interpretation of the subject and structured from an educational ethnography. The first of them is inclined to identify the didactic resources used by the teacher in the philosophy class, where an imminent reality of the students is recognized in the face of their conceptions about the subject, the absence of prioritizing discipline and establish its fundamental role within the classroom and identify which are the resources and strategies that the teacher uses in relation to the area for the fulfillment of the academic objective. Also, it is presented as a second objective, to determine the learning strategies and the difficulties that the students present in the philosophy class, there it is recognized that the dialogue-debate, the construction of knowledge and the questions are fundamental aspects of the student to address this knowledge science and, consequently, determine what, the absence of a methodological structure in the institution is a failure to address the philosophy class vis-à-vis the students. Finally, analyze the contribution of some didactic strategies to strengthen the development of critical thinking, pointing out resources such as games, audiovisual installations, reading images and reading the context, analyzing the importance of establishing them within the classroom, pointing out the value that different mechanisms or strategies possess to strengthen the development of critical thinking in students.Licenciado en Filosofía y Educación Religiosahttp://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956Pregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Filosofía y Educación ReligiosaFacultad de EducaciónCC0 1.0 Universalhttp://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Análisis de los recursos didácticos para el fomento del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Antonio Baraya del municipio de Baraya – HuilaPhilosophyReligiousDidácticaPensamiento críticoFilosofíaDidáctica de la filosofíaPerspectiva hermenéuticaDesarrollo del pensamiento críticoDidácticaRecursos didácticosPráctica filosóficaEstrategias didácticasTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA DuadAltuve G., J. (2010). El pensamiento crítico y su inserción en la educación superior. Actualidad Contable Faces, 13 (20), 5-18Aristizábal, P. (2001). Juego y pedagogía. Ciencias Humanas. Recuperado de http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev27/aristizabal.htm.Arráez, Morella; Calles, Josefina; Moreno de Tovar, Liuval La Hermenéutica: una actividad interpretativa Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 7, núm. 2, diciembre, 2006, pp. 171-181 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.Barragán Caro, Astrid Patricia. Plazas Cepeda, Nidia Inés. Ramírez Vanegas, Guillermo Alfonso. (2015). La lectura de imágenes: una herramienta para el pensamiento crítico. Educación y Ciencia. Número 19. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.Cerletti, A. (2015). Didáctica filosófica, didáctica aleatoria de la filosofía. Educação. Revista do Centro de Educação, 40 (1), 27-36.Cifuentes Medina, José Eriberto. (2015). Recursos didácticos para la enseñanza de la historia de la filosofía. Filosofía UIS, Volumen 14, Número 2.Dosso, Ricardo. El juego de roles: una opción didáctica eficaz para la formación en política y planificación turística. Aportes y Transferencias, vol. 13, núm. 2, 2009, pp. 11-28 Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata, ArgentinaEspinel, Oscar. Pulido Cortés, Oscar. (2016). Enseñanza de la filosofía. Entre experiencia filosófica y ensayo. Universitas Philosophice. Universidad Pontificia Javeriana. Freire, P. (1997). La educación como práctica de la libertad. México.Freire Paulo, (1993). Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Siglo veintiuno editores. (1993) Madrid, España.Goetz, J.P. & Lecompte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.Horkheimer, M. (1974). Prólogo. En M. Jay, La imaginación dialéctica. 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