Exploring the Impact of Digital Stories on Critical Reading Skills in 11th Graders'

Esta investigación indaga sobre el impacto que tienen las herramientas digitales en el desarrollo de habilidades de lectura crítica en estudiantes de 11° grado en Soacha, Colombia, que tienen entre 15 y 17 años de edad con lecturas sobre injusticias raciales, cambios climáticos, Bullying y Redes Soc...

Full description

Autores:: Gómez Gúzman, Danna Nathalia

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Universidad Santo Tomás

Repositorio:: Repositorio Institucional USTA

Idioma:: spa

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(2024) Exploring the Impact of Digital Stories on Critical Reading Skills in 11th Graders' [Trabajo de Grado, Universidad Santo Tomás] Repositorio Institucionalhttp://hdl.handle.net/11634/58000reponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomásinstname:Universidad Santo Tomásrepourl:https://repository.usta.edu.coEsta investigación indaga sobre el impacto que tienen las herramientas digitales en el desarrollo de habilidades de lectura crítica en estudiantes de 11° grado en Soacha, Colombia, que tienen entre 15 y 17 años de edad con lecturas sobre injusticias raciales, cambios climáticos, Bullying y Redes Sociales. Se llevó a cabo una investigación-acción durante 4 semanas donde participaron 27 participantes. El método utilizado durante esta investigación fue cualitativo y cuantitativo. Los instrumentos utilizados fueron la observación, los artefactos de los estudiantes y el cuestionario. Los resultados muestran que es más fácil para los estudiantes desarrollar habilidades de lectura crítica cuando se sienten en un ambiente seguro proporcionado por el docente. Esto se evidencia a través de las respuestas dadas por los estudiantes donde manifestaron que se sienten más capaces de criticar y analizar el contenido de las lecturas digitales. Además, se evidenció el uso de recursos digitales para el desarrollo de la lectura crítica para alentar a los estudiantes a analizar y evaluar argumentos, interpretar e inferir, y finalmente conectar y comparar información. El material digital contribuyó a las habilidades de lectura crítica al hacer que los estudiantes se sintieran cómodos con dispositivos familiares y comprometerlos con temas específicos de interés. Esto creó un entorno de aprendizaje activo y seguro, que fomentaba la exploración independiente y una comprensión más rápida. El estudio también mejoró mi crecimiento profesional, destacando la importancia de la metodología basada en tareas y la conciencia social en la enseñanza. A pesar de las limitaciones de tiempo y del plan de estudios, las actividades se diseñaron para cumplir con los requisitos escolares y los objetivos de investigación. Las investigaciones futuras deberían explorar herramientas digitales para mejorar las habilidades de escritura crítica, complementar la lectura crítica y mejorar los resultados educativos generales en las escuelas y universidades.This research investigates the impact that digital tools have on the development of critical reading skills in 11th-grade students in Soacha, Colombia, who are between 15 and 17 years old with readings about racial injustices, climate changes, Bullying and Social Media. An action research was carried out for 4 weeks where 27 participants were involved. The method used during this research was qualitive and quantitative methods. The instruments used were observation, student’s artifacts and questionnaire. The results that it is easier for students to develop critical reading skills when they feel in a safe environment provided by the teacher. This is evident through the responses given by the students where they stated that they feel more capable of criticizing and analyzing content from digital readings. Also, it was evident using digital resources for the development of critical reading to encourage students to analyze and evaluate arguments, to interpret and infer, and finally to connect and compare information. The digital material contributed to critical reading skills by making students comfortable with familiar devices and engaging them with specific topics of interest. This created a safe and active learning environment, encouraging independent exploration and faster comprehension. The study also enhanced my professional growth, highlighting the importance of task-based methodology and societal awareness in teaching. Despite time constraints and curriculum limitations, activities were designed to meet both school requirements and research goals. Future research should explore digital tools for enhancing critical writing skills, complementing critical reading, and improving overall educational outcomes in schools and universities.Licenciado en Lengua Extranjera - InglésPregradoapplication/pdfspaUniversidad Santo TomásPregrado Licenciatura en Lengua Extranjera - InglésFacultad de EducaciónAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Exploring the Impact of Digital Stories on Critical Reading Skills in 11th Graders'Critical reading skillsDigital materialReading comprehensionLenguas Extrajeras inglésHerramientas digitalesHabilidades de lecturaComprensión de lecturaHabilidades de lectura críticaMaterial digitalTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisCRAI-USTA BogotáAdams, R., Nuevo, A. M., & Egi, T. (2011). Learner attitudes and attention to form in peer interaction: A proposal to replicate Adams et al. (2011) and Philp et al. (2010). Language Teaching, 44(3), 442-453. https://doi.org/10.1017/S0261444811000103Al Khazaleh, S. (2021). The effect of digital reading on EFL learners’ reading comprehension. International Journal of Education, Technology and Science, 1(1), 59–70. https://globets.org/journal/index.php/IJETS/article/view/6Albeckay, E. M. (2014). Developing reading skills through critical reading programme amongst undergraduate EFL students in Libya. Procedia, Social and Behavioral Sciences, 123, 175–181. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1412Anderson, J. R. (2016). Phases of learning: How skill acquisition impacts cognitive processing. Journal of Cognitive Psychology, 28(4), 387-403. https://doi.org/10.1080/20445911.2016.1162445Aparicio, X., Belaïd, S., Baccino, T. et al. (2022). Reading-comprehension performances of expository and narrative texts on Interactive-Whiteboards and Paper: evidence from 5th grade children. Education Tech Research Dev 70, 1151–1168. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10121-zBrown, H. D., & Davis, T. L. (2013). Promoting critical reading in EFL classrooms: A Colombian case study. TESOL Journal, 4(1), 131–155.Burns, J. M. (2010). Educating for moral action: A sourcebook in health and rehabilitation ethics. Springer Publishing Company.Carrell, P. L., & Eisterhold, J. C. (1983). Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL quarterly, 17(4), 553. https://doi.org/10.2307/3586613Chall, J. S. (1996). Learning to read: The great debate (3a ed.). Wadsworth PublishingCrafton Hills College Tutoring Center (2017) Active vs Passive Reading: What’s the difference?. Recuperado de https://www.craftonhills.edu/current-students/tutoring-center/writing-tutoring/active_vs_passive_reading.pdfDawson, C. (2009). 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