Caracterización de las estrategias discursivas empleadas por los docentes de los grados décimo y once del Colegio la Salle Envigado, para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo caracterizar, las formas en que las estrategias discursivas empleadas por los docentes del Colegio La Salle Envigado de los grados décimo y once, pueden favorecer o no el desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes. Lo anterior se consid...
- Autores:
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Correales Restrepo, María Camila
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
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- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/3702
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10819/3702
- Palabra clave:
- Educación
Estrategias discursivas
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Prácticas pedagógicas
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Educación secundaria
Educación - Antioquia
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El presente trabajo investigativo tiene como objetivo caracterizar, las formas en que las estrategias discursivas empleadas por los docentes del Colegio La Salle Envigado de los grados décimo y once, pueden favorecer o no el desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes. Lo anterior se considera importante ya que se entiende la enseñanza aprendizaje, como un proceso comunicativo donde el discurso cumple una función principal como medio a través del cual el docente interactúa, se comunica con sus estudiantes y comparte conocimientos. De esta manera surge el interrogante acerca de cómo las diferentes estrategias discursivas que utilizan los docentes en su aula de clase constituyen no solo una estrategia metodológica y un estilo particular del maestro, si no como estas pueden favorecer la formación del pensamiento crítico en sus estudiantes. Como perspectiva metodológica se ha propuesto la perspectiva hermenéutica, para lo cual se han realizado observaciones a las prácticas de los docentes y entrevistas que pretenden recoger las construcciones a las que han llegado sobre el tema que revisa esta investigación. En relación con los resultados del estudio, se puede señalar que las estrategias discursivas con mayor presencia en las observaciones realizadas son las que tienen que ver con la interacción entre el docente y el estudiante, que corresponde a: da a los estudiantes oportunidad de participación en su clase, pide a los estudiantes que se expresen acerca de que entendieron sobre los contenidos vistos y utiliza diferentes estrategias en el aula de clase. Lo cual refuerza un elemento planteado a lo largo del trabajo que tiene que ver con la hipótesis de que el acto de educar implica una relación comunicativa mediada principalmente por el discurso, donde el rol del docente será el de guiar al estudiante para que desarrolle todas sus potencialidades. |
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Amuchástegui, A. (1996). El significado de la virginidad y la iniciación sexual. Un relato de investigación. In Szasz I. & Lerner S. (Eds.), la subjetividad. Investigación cualitativa en salud (pp. 137–172.). México D.F.: El Colegio de México. Cardona, G. (1991). Diccionario de lingüística. Barcelona: Editorial Ariel Castrillón Morales, L. Y. (2014). Pensamiento Crítico. EN-Clave Social. Retrieved from http://repository.lasallista.edu.co:8080/ojs/index.php/EN-Clave/article/view/752 Charaudeau, P., & Maingueneau, D. (2005). Diccionario de análisis del discurso. Buenos Aires ;;Madrid: Amorrortu Editores. Coll, C., & Onrubia, J. (1996). La construcción de significados compartidos en el aula: actividad conjunta y dispositivos semióticos en el control y seguimiento mutuo entre profesor y alumnos. In C. Coll & D. Edwards (Eds.), Enseńanza, aprendizaje y discurso en el aula : aproximaciones al estudio del discurso educacional (pp. 52–73). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 General de Educación. Ediciones Populares. Retrieved from http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Ley+115+de+Febrero +8+de+1994#0 Cubero Pérez, R., Cubero Pérez, M., Santamaría Santigosa, A., Mata Benítez, M. de La, Ignacio Carmona, M. J., & Prados Gallardo, M. del M. (2008). La educación a través de su discurso. Prácticas educativas y construcción discursiva del conocimiento en el aula. Ministerio de Educación. Retrieved from https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/31864 De Zubiría Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante. Retrieved from https://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=wyYnHpDT17AC&pgis=1 Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill (4th ed.). México D.F. Hughes, C., Russell, J., & Robbins, T. W. (1994). Evidence for executive dysfunction in autism. Neuropsychologia, 32(4), 477–492. Lewandowski, T. (2000). Diccionario de lingüis̕tica. Madrid: Cat́edra. Lipman, M. (1997). Pensamiento complejo y educación. Madrid: De la Torre. Marciales Vivas, G. P. (2003). Pensamiento crítico: diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crítica de textos. Universidad Complutense de Madrid. Retrieved from http://eprints.ucm.es/4759/ Martínez Miguélez, M. (2006). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México: Trillas ;Eduforma. Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el nińo. Madrid: Aguilar. Prados Gallardo, M. D. M., & Pérez, R. C. (2005). Construcción del conocimiento y discurso educativo. Una aproximación al estudio del discurso de profesores y alumnos en la universidad. Avances en Psicología Latinoamericana, 23, 141–153. Retrieved from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79902311 Ramirez, A. (14 de Marzo de 2016). Entrevista 3. (M.C.Correales, Entrevistador) Restrepo, A. (23 de Marzo de 2016). Entrevista 4.(M.C.Corrales, Entrevistador) Richards, J. C., Platt, J., Platt, H., Muńoz Lahoz, C., & Pérez Vidal, C. (1997). Diccionario de lingüística aplicada y enseńanza de lenguas. Barcelona: Ariel. Rios, J. (16 de febrero de 2016). entrevista 2. (M.C.Correales, Entrevistador) Ruiz Carrillo, E., Sánchez de Tagle Herrera, R., & Suárez Castillo, P. (2009). La práctica del docente en el salón de clase, a través de un Instrumento de estrategias discursivas (ESTDI). In X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Retrieved from http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/carteles/0971-F.pdf Ruiz, E., & Villuendas, M. D. (2007). Explorando el uso de estrategias discursivas y semióticas en la construcción guiada del conocimiento. Educar, (39), 77–94. Santiuste, V., Ayala, C., Barrigüete, C., García, E., González, J., Rossignoli, J., & Toledo, E. (2001). El pensamiento crítico en la práctica educativa. Madrid: Fugaz Ediciones. Serrano Castañeda, J. A. (2005). Reseña de “Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo” de John Dewey. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 7(2), 154–162. Retrieved from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80270211 Sperber, D., & Wilson, D. (1993). Capitulo 7. Teoría de la relevancia. In C. Subirats M. & V. Escandell Vidal (Eds.), Introducción a la pragmática (p. 131). Madrid: Anthropos Editorial del Hombre. Vanegas, D. (16 de Febrero de 2016). Entrevista 1. (M. C. Correale, Entrevistador) |
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En relación con los resultados del estudio, se puede señalar que las estrategias discursivas con mayor presencia en las observaciones realizadas son las que tienen que ver con la interacción entre el docente y el estudiante, que corresponde a: da a los estudiantes oportunidad de participación en su clase, pide a los estudiantes que se expresen acerca de que entendieron sobre los contenidos vistos y utiliza diferentes estrategias en el aula de clase. Lo cual refuerza un elemento planteado a lo largo del trabajo que tiene que ver con la hipótesis de que el acto de educar implica una relación comunicativa mediada principalmente por el discurso, donde el rol del docente será el de guiar al estudiante para que desarrolle todas sus potencialidades.pdf81 páginasRecurso en lineaapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10819/3702spaEducaciónMaestría en EducaciónMedellínAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaPor medio de este formato manifiesto mi voluntad de AUTORIZAR a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali y Cartagena, la difusión en texto completo de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital Universidad de San Buenaventura, el documento académico-investigativo objeto de la presente autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales, en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor. Como autor manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realiza sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva autora y poseo la titularidad sobre la misma. La Universidad de San Buenaventura no será responsable de ninguna utilización indebida del documento por parte de terceros y será exclusivamente mi responsabilidad atender personalmente cualquier reclamación que pueda presentarse a la Universidad. Autorizo a la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura convertir el documento al formato que el repositorio lo requiera (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) o con fines de preservación digital. Esta autorización no implica renuncia a la facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual podrá, dando aviso por escrito con no menos de un mes de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público en la Biblioteca Digital de la Universidad de San Buenaventura, así mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Amuchástegui, A. (1996). El significado de la virginidad y la iniciación sexual. Un relato de investigación. In Szasz I. & Lerner S. (Eds.), la subjetividad. Investigación cualitativa en salud (pp. 137–172.). México D.F.: El Colegio de México.Cardona, G. (1991). Diccionario de lingüística. Barcelona: Editorial ArielCastrillón Morales, L. Y. (2014). Pensamiento Crítico. EN-Clave Social. Retrieved from http://repository.lasallista.edu.co:8080/ojs/index.php/EN-Clave/article/view/752Charaudeau, P., & Maingueneau, D. (2005). Diccionario de análisis del discurso. Buenos Aires ;;Madrid: Amorrortu Editores.Coll, C., & Onrubia, J. (1996). La construcción de significados compartidos en el aula: actividad conjunta y dispositivos semióticos en el control y seguimiento mutuo entre profesor y alumnos. In C. Coll & D. Edwards (Eds.), Enseńanza, aprendizaje y discurso en el aula : aproximaciones al estudio del discurso educacional (pp. 52–73). Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 General de Educación. Ediciones Populares. Retrieved from http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Ley+115+de+Febrero +8+de+1994#0Cubero Pérez, R., Cubero Pérez, M., Santamaría Santigosa, A., Mata Benítez, M. de La, Ignacio Carmona, M. J., & Prados Gallardo, M. del M. (2008). La educación a través de su discurso. 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Correale, Entrevistador)Universidad de San Buenaventura - MedellínBiblioteca USB Medellín (San Benito): CD-4239tBiblioteca Digital Universidad de San BuenaventuraEducaciónEstrategias discursivasPensamiento críticoPrácticas pedagógicasDiscursosPensamiento críticoLectura críticaPedagogíaAprendizajePrácticas de la enseñanzaEducación secundariaEducación - AntioquiaMagíster en EducaciónCaracterización de las estrategias discursivas empleadas por los docentes de los grados décimo y once del Colegio la Salle Envigado, para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantesTrabajo de grado - PregradoTrabajo de Gradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fPublicationORIGINALCaracterizacion_Estrategias_Discursivas_Correales_2016.pdfCaracterizacion_Estrategias_Discursivas_Correales_2016.pdfapplication/pdf1054549https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/1e65d94e-1063-4a21-b8e6-1dcf383376f8/download5cfe0a7b6418565e802b5d1ae864cc4aMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82071https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/63a0b63a-2b94-4239-83df-8ddb73000af4/download0c7b7184e7583ec671a5d9e43f0939c0MD52TEXTCaracterizacion_Estrategias_Discursivas_Correales_2016.pdf.txtCaracterizacion_Estrategias_Discursivas_Correales_2016.pdf.txtExtracted texttext/plain166307https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/e4d66e0c-b972-4072-9067-130469af6a51/downloaddb01d024f9ed465cb2ee1e7defbfb0b1MD53THUMBNAILCaracterizacion_Estrategias_Discursivas_Correales_2016.pdf.jpgCaracterizacion_Estrategias_Discursivas_Correales_2016.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6616https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/6708aba3-3091-46b3-bf43-7eeb8d0b1840/download841335dbcf46273908279d26e24b65faMD5410819/3702oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/37022023-02-27 14:43:33.658http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/https://bibliotecadigital.usb.edu.coRepositorio Institucional Universidad de San Buenaventura Colombiabdigital@metabiblioteca.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 |