Lectura crítica como dispositivo de la formación: interpretación, escritura y discurso
La presente investigación tiene como propósito central fundamentar el sentido de la lectura crítica como un dispositivo pedagógico, en el cual la interpretación, la escritura y el discurso confluyen como elementos esenciales de la formación. Esto con el propósito de deconstruir la idea ,en el contex...
- Autores:
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Camacho Estupiñán, Dhiana Aryhemira
Guerra Garzón, Alberto
León Chavez, Víctor Mario
Susa Molina, Ayde Myrian
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/12313
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/12313
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Lectura crítica
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La presente investigación tiene como propósito central fundamentar el sentido de la lectura crítica como un dispositivo pedagógico, en el cual la interpretación, la escritura y el discurso confluyen como elementos esenciales de la formación. Esto con el propósito de deconstruir la idea ,en el contexto investigativo, de que la lectura crítica es el equivalente a una estrategia didáctica de comprensión lectora en el aula, pues, en el sentido que aquí se aborda, la lectura va más allá de la comprensión y llega a ser la base de la formación en todos los niveles educativos, debido a que, con el carácter crítico, la lectura se dirige a una base interpretativa o hermenéutica de la experiencia de leer en el contexto escolar, e incluso en la misma realidad social. Para ello, el desarrollo del ejercicio investigativo se plantea desde una perspectiva holística de sentido en relación con el interrogante fenomenológico: ¿en qué sentido la lectura crítica se fundamenta como un dispositivo pedagógico de la formación?, ya que el ejercicio reflexivo de la experiencia pedagógica de los maestros investigadores en torno a este interrogante puede vislumbrar argumentos para abrir el camino al desarrollo de un constructo pedagógico basado en la lectura como dispositivo de la formación, en oposición a prácticas educativas reproductoras de textos prefijados curricularmente que anulan los procesos de enseñanza para formar la lectura crítica de los discentes. |
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Esto con el propósito de deconstruir la idea ,en el contexto investigativo, de que la lectura crítica es el equivalente a una estrategia didáctica de comprensión lectora en el aula, pues, en el sentido que aquí se aborda, la lectura va más allá de la comprensión y llega a ser la base de la formación en todos los niveles educativos, debido a que, con el carácter crítico, la lectura se dirige a una base interpretativa o hermenéutica de la experiencia de leer en el contexto escolar, e incluso en la misma realidad social. Para ello, el desarrollo del ejercicio investigativo se plantea desde una perspectiva holística de sentido en relación con el interrogante fenomenológico: ¿en qué sentido la lectura crítica se fundamenta como un dispositivo pedagógico de la formación?, ya que el ejercicio reflexivo de la experiencia pedagógica de los maestros investigadores en torno a este interrogante puede vislumbrar argumentos para abrir el camino al desarrollo de un constructo pedagógico basado en la lectura como dispositivo de la formación, en oposición a prácticas educativas reproductoras de textos prefijados curricularmente que anulan los procesos de enseñanza para formar la lectura crítica de los discentes.The central purpose of this research is to establish the meaning of critical reading as a pedagogical device, in which Interpretation, writing and speech come together as essential elements of training. This is with the purpose of deconstructing the idea, in the research context, that critical reading is the equivalent of a didactic strategy for reading comprehension in the classroom, since, in the sense addressed here, reading goes beyond understanding and becomes the basis of training at all educational levels, because, with its critical nature, reading is directed to an interpretative or hermeneutical basis of the experience of reading in the school context, and even in the same social reality. To this end, the development of the investigative exercise is approached from a holistic perspective of meaning in relation to the phenomenological question: in what sense is critical reading based as a pedagogical device of training?, since the reflective exercise of the pedagogical experience of teacher researchers around this question can glimpse arguments to open the way to the development of a pedagogical construct based on reading as a training device, in opposition to educational practices that reproduce curricularly predetermined texts that nullify the teaching processes to form the critical reading of students.MaestríaMagíster en Ciencias de la Educación83 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/12313spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónBogotáMaestría en Ciencias de la EducaciónAbbagnano, N (1964) Historia de la Pedagogía. Trad. De Jorge Hernández Campos. México. FCEAgis, M. (2000). En: Con Paul Ricoeur: indagaciones hermenéuticas (págs. 91-114). Barcelona: Monte Ávila Editores Latinoamericana.Alvarado, M. (2007). José Martí y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la pedagogía crítica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9(1), 1-19.Álvarez, C. (2015). Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas y propuestas de solución. Perfiles Educativos, 37(148), 172-190.Aparicio, D. (2015). Desarrollo de habilidades en lectura crítica con los estudiantes del grado undécimo del Colegio Integrado Llano Grande Girón, Santander. (Tesis). Universidad Autónoma de Manizales.Ávila, R. (2011). The Hermeneutical Task of the Human Sciences. Bélgica: Universidad Católica de Lovaina.Barnacle, R. (2004). Reflection on Lived Experience in Educational Research. Educational Philosophy and Theory, 36(1), 57-67.Bustamante, G. (2011). El maestro cuadrifronte. 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