Adquisición de procesos lectores en niños de preescolar, una perspectiva etnográfica educativa
El propósito del estudio fue describir desde el aula de clase los andamiajes pedagógicos, interacciones y significados sobre la adquisición de procesos lectores, teniendo como referente el desarrollo de la habilidad metalingüística en conciencia fonológica (CF) en niños y niñas de preescolar. Los in...
- Autores:
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Campos Campos, Lida Marcela
Cuenca Munóz, Amina Esmeralda
Prieto Rodríguez, Liliana
Rueda Ospina, John Robert
Vargas Velasco, Yaneth Marysol
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11662
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11662
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Conciencia fonológica
Socialización
Lenguaje
Lectura
Currículo
Andamiaje
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El propósito del estudio fue describir desde el aula de clase los andamiajes pedagógicos, interacciones y significados sobre la adquisición de procesos lectores, teniendo como referente el desarrollo de la habilidad metalingüística en conciencia fonológica (CF) en niños y niñas de preescolar. Los investigadores lograron significar la adquisición de procesos lectores: se concibe como una creación social y cultural, facilitada por el desarrollo de la habilidad metalingüística, mediada al asumir el aula desde un currículo social el cual es entendido de manera vivencial, no como discurso sino privilegiando la acción del docente como investigador. La CF es conceptualizada como una habilidad para reflexionar y manipular las unidades del lenguaje, fonemas, sílabas y palabras, que modifica favorablemente la situación prelectora aportando al desarrollo lingüístico. La etnografía educativa permitió hallar significados sobre la adquisición de la lectura, desde andamiajes y mediación pedagógica. Dentro de estos se puede referenciar el juego, la curiosidad y la interacción. A la luz de la perspectiva histórico cultural de Vygotski se conceptualizó la lectura como una creación social y el aula como espacio socio cultural. Los estudiantes se acercaron a las diferentes etapas de la CF: LEXICA, SILÁBICA Y FONÉMICA, que disponen para la adquisición de los procesos lectores. Se superó el dilema del método de aprendizaje de la lectura para privilegiar habilidades que desde la interacción sociocultural potencian la adquisición de procesos lectores, principal preocupación de la Unesco y de los investigadores en el tema (Colciencias 2015). |
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(1990). Factores predictivos en el aprendizaje de la lectoescritura.Infancia y Aprendizaje (Tesis de maestría). Tenerife, España, Universidad de la Laguna. Jiménez, J, y Ortíz, M. (2007). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Jiménez, V. (2011). Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala en conciencia lectora.(Tesis doctoral). Madrid, España, Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://biblioteca.ucm.es/tesis/psi/ucm-t27494.pdf Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (2011). Universidad Pedagógica Nacional. López, N. (1996). Retos para la construcción curricular: de la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa. Bogotá: Magisterio. Magendzo, A. (1996). Currículum, educación para la democracia en la modernidad. Bogotá,Colombia: Piie. Martínez, M. (1991). 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Los investigadores lograron significar la adquisición de procesos lectores: se concibe como una creación social y cultural, facilitada por el desarrollo de la habilidad metalingüística, mediada al asumir el aula desde un currículo social el cual es entendido de manera vivencial, no como discurso sino privilegiando la acción del docente como investigador. La CF es conceptualizada como una habilidad para reflexionar y manipular las unidades del lenguaje, fonemas, sílabas y palabras, que modifica favorablemente la situación prelectora aportando al desarrollo lingüístico. La etnografía educativa permitió hallar significados sobre la adquisición de la lectura, desde andamiajes y mediación pedagógica. Dentro de estos se puede referenciar el juego, la curiosidad y la interacción. A la luz de la perspectiva histórico cultural de Vygotski se conceptualizó la lectura como una creación social y el aula como espacio socio cultural. Los estudiantes se acercaron a las diferentes etapas de la CF: LEXICA, SILÁBICA Y FONÉMICA, que disponen para la adquisición de los procesos lectores. Se superó el dilema del método de aprendizaje de la lectura para privilegiar habilidades que desde la interacción sociocultural potencian la adquisición de procesos lectores, principal preocupación de la Unesco y de los investigadores en el tema (Colciencias 2015).The purpose of the study was to describe from the classroom the scaffolding pedagogical, interactions and meanings on the acquisition of reading processes, having as regarding the development of metalinguistic ability in phonological awareness (FC) in boys and girls of preschool. The esearchers managed to signify the acquisition of reading processes: it is conceived as a social and cultural creation, facilitated by the development of etalinguistic ability, mediated by assume the classroom from a social curriculum which is understood experientially, not as a discourse but favoring the action of the teacher as a researcher. CF is conceptualized as an ability to reflect on and manipulate the units of language, phonemes, syllables and words, which favorably modifies the pre-reading situation, contributing to the development linguistic. Educational ethnography allowed to find meanings about the acquisition of reading, from scaffolding and pedagogical mediation. Within these you can reference the game, curiosity and interaction. In the light of Vygotsky's cultural-historical perspective, reading was conceptualized as a social creation and the classroom as a socio-cultural space. The students approached the different stages of CF: LEXICA, SYLLABIC AND PHONEMIC, which available for the acquisition of reading processes. The dilemma of the learning method of the reading to privilege skills that from sociocultural interaction enhance the acquisition of reading processes, the main concern of Unesco and researchers on the subject (Colciencias 2015).MaestríaMagíster en Ciencias de la Educación230 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11662spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónBogotáMaestría en Ciencias de la EducaciónÁlvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, 24(10). Recuperado de http://goo.gl/JCHR21 Arancibia, B. Bizama, M. & Sáez, K. (2012). Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile. Revista Signos, 11, 236-256. Ardila, A. y Ostrosky, F. (2008). Desarrollo histórico de las funciones ejecutivas. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 8(1), 1-21. Recuperado el 16 de marzo de 2015, de http://neurociencias.udea.edu.co/revista/?action=resumen&id=33 Ardila, A. y Rosselli, M. (1992). Neuropsicología clínica (Tomo II). Medellín: Prensa Creativa. Avendaño, W. y Parada, A. (2013). El currículo en la sociedad del conocimiento. Educación y Educadores, 16(1), 159-174. Recuperado el 10 de mayo de 2015, de http://www.redalyc.org/pdf/834/83428614008.pdf Ávila, R. (2014). La escuela: lugar de encuentros y encontrones. Bogotá: Magisterio. Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales. Bogotá: Ediciones Uniandes, Norma. Bravo, L. (2004). La conciencia fonológica como una posible zona de desarrollo próximo para el aprendizaje de la lectura inicial. Revista. Latinoamericana de Psicología, 36(1), 21-32. Recuperado el 10 de mayo de 2015, de http://www.redalyc.org/pdf/805/80536103.pdf Candia, M. (2006). La organización de las situaciones de enseñanza: unidades didácticas y proyectos. Buenos Aires: Novedades Educativas. Cardo, R. y Larroza, F. (2004). La organización del centro educativo. Manual para maestros. Madrid: Club Universitario. Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación, 25(2). 59-65. Recuperado el 10 de mayo de 2015, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206 Congreso de Colombia (1994). “Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, Bogotá, Colombia. Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Edición especial para el Programa de las 900 Escuelas. 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