Herramientas de «mediación» y acercamientos a la comprensión de textos multimodales de los maestros en formación de la Universidad San Buenaventura de Bogotá
La propuesta de investigación nace del interés académico de conocer las prácticas de lectura de los docentes en formación, sobre el texto multimodal fin reconocer cómo los lectores se construyen a partir de los acercamientos a la lectura que tienen desde sus contextos inmediatos. La investigación se...
- Autores:
-
Pérez González, Alejandra Paola
Urbina Pachón, Deysi Liliana
Rodríguez Villarraga, Liliana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de San Buenaventura
- Repositorio:
- Repositorio USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bibliotecadigital.usb.edu.co:10819/11799
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10819/11799
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Texto multimodal, prácticas de lectura, mediación de la lectura, alfabetización múltiple
Práctica de lectura
Mediación de la lectura
Alfabetización multiple
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La propuesta de investigación nace del interés académico de conocer las prácticas de lectura de los docentes en formación, sobre el texto multimodal fin reconocer cómo los lectores se construyen a partir de los acercamientos a la lectura que tienen desde sus contextos inmediatos. La investigación se construyó a través del recorrido por tres categorías: la primera Alfabetización múltiple o mediaciones de la lectura, la segunda categoría, prácticas de lectura y categoría final, texto multimodal, para construir un marco conceptual por diferentes teóricos analizando sus posiciones frente a las categorías abordadas para caracterizar las diferentes prácticas de la tipología textual propuesta con el fin de lograr formular algunas recomendaciones mediación lectora del texto multimodal. Finalmente, el proyecto de investigación plantea retos a nivel de la resignificación de acciones, en tanto la mediación didáctica de los procesos de lectura y escritura que parten de una experiencia personal y profesional de orden vivencial que tiene especial atención para los docentes en ejercicio y, que se traduce en acciones vitales en el aula, como también en el proceso de investigación y en la comprensión de las prácticas de lectura del texto multimodal y de las medicaciones o alfabetización múltiple. |
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Alexopoulou, A. (2010). Tipología textual y comprensión lectora en E/LE. Revista Nebrija de lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas. Andruetto, María Teresa. (2014). La lectura, otra revolución. Ciudad de México. Fondo de Cultura Económica. Camilloni, Alicia. (2008). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. Carlino, Paula. Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas Alternativas Posibles Educere, vol. 6, núm. 20, enero-marzo, 2003, pp. 409-420. Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela. Carr, W. y. (1998). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Cassany, D. (2002). La alfabetización digital. XIII Congreso Internacional de la Asociación de Lingüística y Filología de América Latina (ALFAL). San José de Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Cassany, D. (2008) Prácticas letradas contemporáneas. Río de Tinta Colección para comprender la lectura. Mexico. Cassany, D. (2009). 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DEHESA, 32(1), 91-113. Gutiérrez y Pérez, N. y. (2016). Los textos multimodales y la necesidad de su actualización en el aula. Facultad de Educación de la Universidad Surcolombia de la ciudad de Neiva. Henao, O. (2006). Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura. Revista Educación y Pedagogía, 18(44), 71-88. Henao, O., & Zapata, D. (2002). La enseñanza virtual en la Educación Superior. Bogotá: ICFES. Herrada, G., & Herrada, R. (2017). Factores que influyen en la comprensión lectora del hipertexto. Ocnos: revista de estudios sobre lectura, 16(2), 7-16. Husserl, E. (1995). Investigaciones lógicas (tomos 1 y 2). Barcelona: Altaya. Inga Arias, M. (2007). Estrategias metacognitivas para la comprensión y producción de textos continuos. Comprensión y producción de textos _ Investigación Educativa. Kalman, Judith. (2004) Saber lo que es la letra: una experiencia de las mujeres de Mixquic. 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La investigación se construyó a través del recorrido por tres categorías: la primera Alfabetización múltiple o mediaciones de la lectura, la segunda categoría, prácticas de lectura y categoría final, texto multimodal, para construir un marco conceptual por diferentes teóricos analizando sus posiciones frente a las categorías abordadas para caracterizar las diferentes prácticas de la tipología textual propuesta con el fin de lograr formular algunas recomendaciones mediación lectora del texto multimodal. Finalmente, el proyecto de investigación plantea retos a nivel de la resignificación de acciones, en tanto la mediación didáctica de los procesos de lectura y escritura que parten de una experiencia personal y profesional de orden vivencial que tiene especial atención para los docentes en ejercicio y, que se traduce en acciones vitales en el aula, como también en el proceso de investigación y en la comprensión de las prácticas de lectura del texto multimodal y de las medicaciones o alfabetización múltiple.The research proposal is born from the academic interest of knowing the reading practices of teachers in training, on the multimodal text in order to recognize how readers are built from the approaches to reading that they have from their immediate contexts. The research was built through the journey through three categories: the first Multiple Literacy or reading mediations, the second category, reading practices and the final category, multimodal text, to build a conceptual framework by different theorists analyzing their positions against the categories addressed to characterize the different practices of the proposed textual typology in order to formulate some recommendations for reading mediation of the multimodal text. Finally, the research project poses challenges at the level of the redefinition of actions, while the didactic mediation of the reading and writing processes that start from a personal and professional experience of an experiential order that pays special attention to practicing teachers and, which translates into vital actions in the classroom, as well as in the research process and in the understanding of reading practices of the multimodal text and of medications or multiple literacy.EspecializaciónEspecialista en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en Literatura162 páginasapplication/pdfinstname:Universidad de San Buenaventurareponame:Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventurarepourl:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/https://hdl.handle.net/10819/11799spaUniversidad de San BuenaventuraBogotáFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónEspecialización en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en LiteraturaAlexopoulou, A. (2010). Tipología textual y comprensión lectora en E/LE. Revista Nebrija de lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas.Andruetto, María Teresa. (2014). La lectura, otra revolución. Ciudad de México. Fondo de Cultura Económica.Camilloni, Alicia. (2008). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.Carlino, Paula. Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas Alternativas Posibles Educere, vol. 6, núm. 20, enero-marzo, 2003, pp. 409-420. Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela.Carr, W. y. (1998). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.Cassany, D. (2002). La alfabetización digital. XIII Congreso Internacional de la Asociación de Lingüística y Filología de América Latina (ALFAL). San José de Costa Rica: Universidad de Costa Rica.Cassany, D. (2008) Prácticas letradas contemporáneas. Río de Tinta Colección para comprender la lectura. Mexico.Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paidós.Cassany, D. (2013). Tras las líneas, sobre la lectura contemporánea. Bogotá. Anagrama, colección argumentos.Castellanos Ladino Et al, D. (2017). Leer para comprender, comprender para construir. Una estrategia didáctica que usa los textos discontinuos en el mejoramiento de los niveles de la comprensión lectora. Universidad Santo Tomás Villavicencio.Cope, B., & Kalantzis, M. (2010). “Multialfabetización”: nuevas alfabetizaciones, nuevas formas de aprendizaje. Boletín de la Asociación de Bibliotecarios.Cristiano Ojeda et al, D. (2018). Comprensión de textos discontinuos: caricatura y afiche.Institución Educativa Técnico Francisco José de Caldas Socotá Boyacá – Colombia.Denzin, Norman, K. & Lincoln, Yvonna (Eds) (1998), Estrategias de indagación cualitativa. Sage publications.Dussel, I., & Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana.Elliot, J. (1997). 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