Gestión de las lecciones aprendidas en proyectos educativos que incorporan las tecnologías de la información
Objetivo. Describir la coyuntura de la gestión del conocimiento en proyectos educativos que incorporan nuevas tecnologías. Metodología. Se analizaron diferentes proyectos educativos que utilizan las TIC, usando la metodología LATI para profundizar en los conocimientos y experiencias aprendidas como...
- Autores:
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González Ramírez, María Nelcy
Soto Durán, Darío Enrique
Jiménez Builes, Jovani Alberto
- Tipo de recurso:
- Article of investigation
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
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- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/3065
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3065
- Palabra clave:
- Gestión del Conocimiento
Knowledge Management
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Educação virtual
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Gestión de las lecciones aprendidas en proyectos educativos que incorporan las tecnologías de la información Gestión del Conocimiento Knowledge Management Gestão do Conhecimento Gestion des connaissances Gestión de proyectos educativos Educational project management Gestão de projetos educativos Educación virtual Virtual education Educação virtual Lecciones aprendidas Lessons learned Lições aprendidas Tecnologías de la información Information technologies Tecnologias da informação Tecnologías de la información y de la comunicación Information and Communication Technologies Tecnoloxías da información e da comunicación Technologies de l'information et de la commun... |
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Objetivo. Describir la coyuntura de la gestión del conocimiento en proyectos educativos que incorporan nuevas tecnologías. Metodología. Se analizaron diferentes proyectos educativos que utilizan las TIC, usando la metodología LATI para profundizar en los conocimientos y experiencias aprendidas como un suministro valido para la gestión del conocimiento. Resultados. Se propone un modelo que describe los procesos de gestión y caracterización de las lecciones aprendidas a partir de criterios que fomentan su reutilización y que contribuyen a la mejora continua de los procesos educativos. Conclusiones. La gestión del conocimiento implica procesos y activos de conocimiento que se recomiendan articular para fomentar la reutilización de buenas prácticas en diferentes contextos. Los proyectos para el desarrollo de procesos educativos que crean instancias de nuevas tecnologías de la información requieren una gestión eficaz del conocimiento, las lecciones aprendidas son el principal activo para promover este propósito |
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Andrade, J. et al. (2013). An architectural model for software testing lesson learned systems. Information and Software Technology, 55(1), 18-34 Barbón, O.G. y Fernández, J. (2020). Rol de la gestión educativa estratégica en la gestión del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la innovación en la educación superior. Educación Médica, 19(1), 51-55 Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 4(1), 36-46 Cabral, B. (2008). Elementos necesarios para una modalidad de educación a distancia en bibliotecología. Investigación Bibliotecológica, 22(46), 59-89 Ethel, L. y Maris, S. (2016). Aprendizaje de ciencias naturales mediado con TIC: estudio de caso de una experiencia innovadora. En Virtual Educa, Mar del Plata, Argentina. Fantini, A. (2010). Los estilos de aprendizaje en un ambiente mediado por TICs. Herramienta para un mejor rendimiento académico. En III Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, Universidad de Santander, Bucaramanga, Colombia Freire, M.E., Gómez, M. y García, N. (2016). Criterios para el diagnóstico de la práctica educativa a distancia en modalidad B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación, 17, 67-74. Kolb, D. (1984). Ciclo de aprendizaje experiencial. Bogotá, Colombia: AFS Programas Interculturales. Moreira, M.A. (2001). ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? Recuperado de https://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Internet%20y%20el%20cambio%20pedagogico.pdf Moreno, G.A., Ramírez, E.J. and Jiménez, J.A. (2017). Ubiquitous learning model based on platforms of multi-screen TV (uLMTV). DYNA, 84(203), 160-169. Pineda, J.A. (2016). Diseño de proyectos educativos mediados por TIC: un marco de referencia. Opción, 32(10), 479-499. REDTTU. (2018). Lineamientos del Ministerio de Educación para los programas ofrecidos en las modalidades virtual y combinada. Recuperado de https://www.redttu.edu.co/es/lineamientos-del-ministerio-de-educacion-para-los-programas-ofrecidos-en-las-modalidades-virtual-y-combinada/ Reyes, A.X., Jiménez, J.A. y Soto, D.E. (2013). El t-learning y la creación de sus contenidos. 11thLatin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology, Cancún, México. Rodríguez, P. (2015). Método automatizado para la evaluación de la usabilidad en sistemas e-learning usando monitoreo de actividad cerebral (tesis de posgrado). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia Romero, L. y Gutiérrez, M.D. (2020). Objeto de aprendizaje basado en competencias: aplicación de una metodología para su desarrollo y uso en carreras STEM. En 16th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI), Chaves, Portugal. Soto, D.E. (2018). Modelo de gestión de conocimiento aplicado a las pruebas de software (tesis de posgrado). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia Soto, D.E., Reyes, A.X. y Jiménez, J.A. (2017). Aplicación de la gestión de conocimiento al proceso de pruebas de software. Ingenierías USBMed, 8(2), 6-13. Vela, P., Ahumada de la Rosa, V. y Guerrero, J. (2015). Conceptos estructurantes de la educación a distancia. Revista de investigaciones UNAD, 14(1), 115-149. |
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La gestión del conocimiento implica procesos y activos de conocimiento que se recomiendan articular para fomentar la reutilización de buenas prácticas en diferentes contextos. Los proyectos para el desarrollo de procesos educativos que crean instancias de nuevas tecnologías de la información requieren una gestión eficaz del conocimiento, las lecciones aprendidas son el principal activo para promover este propósitoObjective. To describe the current state of knowledge management in educational projects that incorporate new technologies. Methodology. Various ICT-based educational projects were analyzed using the LATI methodology to deepen knowledge and experiences gained as a valid input for knowledge management. Results. A model is proposed that describes the processes of management and characterization of lessons learned based on criteria that encourage their reuse and contribute to the continuous improvement of educational processes. Conclusions. Knowledge management implies processes and knowledge assets that should be articulated to promote the reuse of good practices in various contexts. Projects to develop educational processes that create instances of new information technologies require effective knowledge management; and lessons learned are the main asset in achieving this purpose.Objetivo. Descrever a conjuntura da gestão do conhecimento em projetos educativos que incorporam novas tecnologias. Metodologia. Se analisaram diferentes projetos educativos que utilizam as TIC, usando a metodologia LATI para aprofundar nos conhecimentos e experiências aprendidas como um subministro válido para a gestão do conhecimento. Resultados. Se propõe um modelo que descreve os processos de gestão e caracterização das lições aprendidas a partir de critérios que fomentam sua reutilização e que contribuem para a melhoria contínua dos processos educativos. Conclusões. A gestão do conhecimento implica processos e ativos de conhecimento que se recomendam articular para fomentar a reutilização de boas práticas em diferentes contextos. Os projetos para o desenvolvimento de processos educativos que criam instâncias de novas tecnologias da informação requerem uma gestão eficaz do conhecimento, as lições aprendidas são o principal ativo para promover este propósito.13 páginasapplication/pdfspaFundación Universitaria CEIPAColombiahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://revistas.ceipa.edu.co/index.php/perspectiva-empresarial/article/view/744/1004Gestión de las lecciones aprendidas en proyectos educativos que incorporan las tecnologías de la informaciónManagement of lessons learned in educational projects that incorporate information technologiesGestão das lições aprendidas nos projetos educativos que incorporam as tecnologias da informaçãoArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Colombia652-1538Revista Perspectiva EmpresarialAndrade, J. et al. (2013). An architectural model for software testing lesson learned systems. Information and Software Technology, 55(1), 18-34Barbón, O.G. y Fernández, J. (2020). Rol de la gestión educativa estratégica en la gestión del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la innovación en la educación superior. Educación Médica, 19(1), 51-55Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 4(1), 36-46Cabral, B. (2008). Elementos necesarios para una modalidad de educación a distancia en bibliotecología. Investigación Bibliotecológica, 22(46), 59-89Ethel, L. y Maris, S. (2016). Aprendizaje de ciencias naturales mediado con TIC: estudio de caso de una experiencia innovadora. En Virtual Educa, Mar del Plata, Argentina.Fantini, A. (2010). Los estilos de aprendizaje en un ambiente mediado por TICs. Herramienta para un mejor rendimiento académico. En III Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, Universidad de Santander, Bucaramanga, ColombiaFreire, M.E., Gómez, M. y García, N. (2016). Criterios para el diagnóstico de la práctica educativa a distancia en modalidad B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación, 17, 67-74.Kolb, D. (1984). Ciclo de aprendizaje experiencial. Bogotá, Colombia: AFS Programas Interculturales.Moreira, M.A. (2001). ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? Recuperado de https://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Internet%20y%20el%20cambio%20pedagogico.pdfMoreno, G.A., Ramírez, E.J. and Jiménez, J.A. (2017). Ubiquitous learning model based on platforms of multi-screen TV (uLMTV). DYNA, 84(203), 160-169.Pineda, J.A. (2016). Diseño de proyectos educativos mediados por TIC: un marco de referencia. Opción, 32(10), 479-499.REDTTU. (2018). 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Modelo de gestión de conocimiento aplicado a las pruebas de software (tesis de posgrado). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, ColombiaSoto, D.E., Reyes, A.X. y Jiménez, J.A. (2017). Aplicación de la gestión de conocimiento al proceso de pruebas de software. Ingenierías USBMed, 8(2), 6-13.Vela, P., Ahumada de la Rosa, V. y Guerrero, J. (2015). Conceptos estructurantes de la educación a distancia. Revista de investigaciones UNAD, 14(1), 115-149.Gestión del ConocimientoKnowledge ManagementGestão do ConhecimentoGestion des connaissancesGestión de proyectos educativosEducational project managementGestão de projetos educativosEducación virtualVirtual educationEducação virtualLecciones aprendidasLessons learnedLições aprendidasTecnologías de la informaciónInformation technologiesTecnologias da informaçãoTecnologías de la información y de la comunicaciónInformation and Communication TechnologiesTecnoloxías da información e da comunicaciónTechnologies de l'information et de la commun...THUMBNAILGestión de las lecciones aprendidas en proyectos educativos que incorporan las tecnologías de la información.pdf.jpgGestión de las lecciones aprendidas en proyectos educativos que incorporan las tecnologías de la información.pdf.jpgGenerated 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