Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín
El presente trabajo evidencia la investigación que tuvo como objetivo comprender la pertinencia del modelo Functional, Description, Critical, Social, Productive (FDCSP) de Lewison para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una...
- Autores:
-
Ruíz Durango, Nicolás Asdrúbal
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/3685
- Acceso en línea:
- https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3685
https://dspace.tdea.edu.co/
- Palabra clave:
- Literacidad crítica
Otredad
Justicia social
Comprensión lectora
- Rights
- openAccess
- License
- Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2023
| id |
RepoTdea2_76c7bcad6f3c77d6efbe7e64c2873f26 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/3685 |
| network_acronym_str |
RepoTdea2 |
| network_name_str |
Repositorio Tdea |
| repository_id_str |
|
| dc.title.none.fl_str_mv |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| dc.title.translated.none.fl_str_mv |
Relevance of the FDCSP procedural model for the formulation of situated strategies to promote critical literacy among university students at an IHE in Medellin. |
| title |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| spellingShingle |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín Literacidad crítica Otredad Justicia social Comprensión lectora |
| title_short |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| title_full |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| title_fullStr |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| title_full_unstemmed |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| title_sort |
Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de Medellín |
| dc.creator.fl_str_mv |
Ruíz Durango, Nicolás Asdrúbal |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Ureña Villamizar, Yan Carlos |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Ruíz Durango, Nicolás Asdrúbal |
| dc.contributor.researchgroup.spa.fl_str_mv |
Senderos Pedagógicos |
| dc.contributor.subjectmatterexpert.none.fl_str_mv |
Cardona Rivas Ángela María |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Melengue Escudero, James Alexander Quintero Quintero;, Wilson Emilio |
| dc.subject.proposal.none.fl_str_mv |
Literacidad crítica Otredad Justicia social Comprensión lectora |
| topic |
Literacidad crítica Otredad Justicia social Comprensión lectora |
| description |
El presente trabajo evidencia la investigación que tuvo como objetivo comprender la pertinencia del modelo Functional, Description, Critical, Social, Productive (FDCSP) de Lewison para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una Institución de Educación Superior (IES) de Medellín. En la cual se abordó teóricamente las perspectivas conceptuales de Lewison (2002), Fraser (2008), Lévinas (2002), Freire (2012) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia [MEN] (2018). El estudio se posiciona epistemológicamente en el paradigma sociocrítico, enfoque mixto, de tipo descriptivo y diseño centrado en el estudio de caso a partir de un grupo focal. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron la observación participante a través de la bitácora pedagógica, y la prueba diagnóstica por medio de cuestionarios de entrada y salida, los cuales permitieron recolectar la información necesaria para su posterior triangulación, análisis y discusión. Se contó con la participación de 11 estudiantes en un rango etario entre los 18 y 25 años, siendo un grupo heterogéneo de la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, mayoritariamente de la Licenciatura en literatura y lengua castellana. Los resultados obtenidos evidencian los efectos positivos de la literacidad crítica como estrategia didáctica en la comprensión lectora de los estudiantes en los niveles inferencial y crítico, por otro lado, mejoras y cambios en actitud en sus prácticas letradas, concienciación de su rol en sociedad en relación con la otredad y la justicia social; y mejoramiento en habilidades del pensamiento crítico como la argumentación, análisis y evaluación. Los resultados de este trabajo pueden brindar en el contexto de la educación superior indicios sobre la necesidad continuar en la construcción de una perspectiva sociocultural del texto, del fortalecimiento de las prácticas letradas en los estudiantes y seguir contribuyendo en los ejercicios formativos de concientización crítica de los sujetos. |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-06-29T21:22:42Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-06-29T21:22:42Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023-04 |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.citation.spa.fl_str_mv |
APA |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3685 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
Tecnologico de Antioquia Institución Universitaria |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Tecnologico de Antioquia |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
https://dspace.tdea.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
APA Tecnologico de Antioquia Institución Universitaria Repositorio Institucional Tecnologico de Antioquia |
| url |
https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3685 https://dspace.tdea.edu.co/ |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Adorno, T. W. (1973). La educación después de Auschwitz. Amorrortu editores. Adorno, T. W. (1998). Educación para la emancipación. 116-127. Madrid: Morata. https://bit.ly/3I6cf9w Álvarez Balandra, A. C. y Álvarez Tenorio, V. (2014). Métodos en la investigación educativa. editorial UPN virtual. Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: McGrawHill Interamericana. Aguado, T. (2009) El enfoque intercultural como metáfora de la diversidad en educación. En T. Aguado y Del Olmo Margarita (coords.) Educación Intercultural. Perspectivas y propuestas, 15-28. Madrid: Ramón Areces. Agudelo Torres, J. F., Rojas Restrepo, F. S., & Ocampo Rui, E. (2020). Sobre El Reconocimiento Y La Otredad En La Escuela: Una Lectura Desde Lévinas Y Mélich. Revista Perseitas, 8, 1-20. Https://Doi.Org/10.21501/23461780.3502 Arendt, H., & Ribalta, C. (2005). Eichmann en Jerusalén. Debolsillo. https://bit.ly/3YJC1qy Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (6ª ed.). Editorial Episteme. https://bit.ly/3TCuG9V Aristóteles (2016). Ética a Nicómaco. Editorial Digital Imprenta Nacional. 120-130.Costa Rica. https://bit.ly/3K6JZWB Benjamin, W. (2010). La bella durmiente, en W. Benjamin, Obras. Libro II /vol. 1, Madrid: Abada, p. 7-12. https://bit.ly/3YltDhf Benjamin, W. (2012). Para una crítica de la violencia. https://bit.ly/3YwJb1C Benjamin, W. (2016). Tesis sobre la historia. Caum. https://bit.ly/3XtN8mn Bermúdez, L., Flores, Y. y Parra, A. (2019). Habilidades comunicativas de los líderes políticos del estado Zulia. Quórum Académico, 16(1), 134-148. https://bit.ly/3D64Swj Blasco, J. I. (1992). La equidad: Criterio auxiliar de interpretación judicial. Revista de Derecho, (1). http://bit.ly/3jTCzeR Buenfil, B. N. (1993). Análisis de discurso y educación. Documentos DIE, 26. https://bit.ly/40OwfpH Cañete, R., Guilhem, D. y Brito, K. (2012). Consentimiento informado: algunas consideraciones actuales. Acta Bioethica, 18, 121-127. https://bit.ly/3k0zd9R Campos y Covarrubias, G. C. y Lule Martínez, N. E. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Xihmai, 7(13), 45-60. https://bit.ly/3eQOFme Cassany, D. (2005). Literacidad Crítica: Leer y Escribir La Ideología. https://bit.ly/40SiUMQ Cassany, D. y Castellà, J. M. (2010). Aproximación a la literacidad crítica. PERSPECTIVA, 28(2), 353-374. https://bit.ly/3lu2hXR Castellví, J. (2021). Literacidad crítica para formar una ciudadanía democrática y comprometida. Castro-Gómez, S. y Grosfoguel, R. (2007). El giro decolonial. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. Bogotá: Siglo del Hombre Editores / IESCO-UC / Pontificia Universidad Javeriana. https://bit.ly/3XvM6Xl Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage Publications. Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 16, 70, 71. 7 de julio de 1991 (Colombia). https://bit.ly/3E8REQt Correa, M. O. (2019). La evaluación de la comprensión lectora en el aula de clase. Revista Mova (Medellín), 1(1), 46-66. Cortes Barrera, J. E., Castañeda Polanco, J. G., & Daza Acosta, J. (2019). Comprensión lectora de estudiantes universitarios. Factores asociados y mecanismos de acción. Revista Venezolana de Gerencia, 24(87), 874-889. Dallos Santos, L., Tejada Sánchez, M. (2020, agosto). Literacidad crítica, una propuesta curricular para promover la transformación social a través de las prácticas de lectura. Innovaciones y Currículo. Universidad de Los Andes Bogotá, Colombia. https://bit.ly/3YCwId6 Del Pino, G. M., Rodríguez, L. J. S., & Aguayo, P. Y. M. (2019). Estrategias didácticas para el afianzamiento de la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Dominio de las Ciencias, 5(1), 171-187. De Sousa, S. B. (2006). Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires) Boaventura de Sousa Santos (Vol. 110). Clacso. https://bit.ly/3YxYuHu Escandell, V. M. V. (1993). Introducción a la pragmática, Barcelona, Antropos. Fraser, N. (2008). La justicia social en la era de la política de identidad: redistribución, reconocimiento y participación. Revista de trabajo, 4(6), 83-99. https://bit.ly/3xkQ7mF Foucault, M. (1996). El Sujeto y El Poder. Revista Mexicana de Sociología, 50(3), 7-19. https://bit.ly/3DXMEOr Freire, P. (2016). El maestro sin recetas. Siglo Veintiuno Editores Argentina S A. Freire, P, & Faúndez, A. (1986). Hacia una pedagogía de la pregunta. Conversaciones con Antonio Faundez. Buenos Aires: Ediciones La Aurora. https://bit.ly/3YmcrYZ Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paolo: Paz e Terra SA. https://bit.ly/3Yw659k Galán, J. I. (2009). Diversidades. ECOS, (8), 1-8. https://bit.ly/3K2z2Fv Galán, N. (2015). Fundamentos de la cultura Fang, su tradición y su estética. [Tesis de maestría, Universitat Politècnica de València]. https://bit.ly/3XuLCjT González Montejo, F., (2019). Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural: formación de identidades en un contexto colombiano. Marco ELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (28), 1-26. González Palacio, E. V., Castellano Ascencio, M. D., & Sepúlveda Tamayo, N. A. (2020). Diseño y validación de un cuestionario sobre literacidad en educación superior. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (62), 63–87. https://doi.org/10.35575/rvucn.n62a4 Gordillo, A. A., y Flórez, M. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas, (53), 95-107. https://bit.ly/3jQml6h Hernández, M. L. M. y Martínez, R. D. J. H. (2019). Desafíos de la información sistematizada y comunicación en el fortalecimiento de organizaciones públicas. Revista de Ciencias Sociales 25(4), 51-62. https://bit.ly/3T7lCtb Henao Salazar, J. I., & Londoño-Vásquez, D. A. (2017). Relación literacidad, contexto sociocultural y rendimiento académico: la experiencia de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Institución Universitaria de Envigado. Encuentros, 15(1), 29-46. Hernández Sampieri, R., & Mendoza, C. P. (2008, November). El matrimonio cuantitativo cualitativo: el paradigma mixto. In JL Álvarez Gayou (presidente), 6º Congreso de Investigación en Sexología. Congreso efectuado por el Instituto Mexicano de Sexología, AC y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México. Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (1ª ed.). McGrawHill Education. Horkheimer, M. (2003). Teoría crítica. Amorrortu editores. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018. https://bit.ly/3IgnqxA Jiménez Valdés, E. A., Cadavid Cadavid, E. A., & Londoño Tobón, S. A. (2018). Una experiencia de significado y trascendencia didáctica en el proceso de lectura crítica. Ciencias Sociales y Educación, 6(12), 117-137. https://doi.org/10.22395/csye.v6n12a6 Kintsch, W. y Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5). 363-394. Lee, C. J. (2020). Making Critical Literacy Accessible to Pre-Service Teachers: Why and How?. Mid-Western Educational Researcher, 32(4). Lévinas, E. (2002). Totalidad e infinito: ensayo sobre la exterioridad. Salamanca: Edicciones Sígueme Salamca, 61-190. https://bit.ly/3lxm4FF Lewison, M., Flint, A. S., Sluys, K. V. y Henkin, R. (2002). Taking on critical literacy: The journey of newcomers and novices. Language Arts, 79(5), 382-392. https://bit.ly/3IiVfhp Ley 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Congreso de Colombia. https://bit.ly/3IphTF5 Loza, T. R. M., Mamani, C. J. L., Mariaca, M. J. S., & Yanqui, S. F. E. (2020). Paradigma sociocrítico en investigación. PsiqueMag, 9(2), 30–39. https://doi.org/10.18050/psiquemag.v9i2.2656 Márquez, Y., Gutiérrez-Barroso, J., & Gómez-Galdona, N. (2017). Equidad, género y diversidad en educación. European Scientific Journal, ESJ, 13(7), 300. https://bit.ly/3lA6c5p Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Autor. https://bit.ly/3XK0Thf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. Bogotá: Autor. https://bit.ly/40UXLS9 Ministerio de educación nacional. (2018). Marco de referencia para la evaluación, icfes. Bogotá, D.C.: Publicación del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes). https://bit.ly/3YR9MXd Ministerio de Educación Nacional. (2017). Plan nacional de educación. 2016-2026. Bogotá, D.C. https://bit.ly/3S6gZjR Ministerio de Educación Nacional (2020). Estadísticas de deserción estudiantil, permanencia y graduación en educación superior. https://bit.ly/3Xpi7jE Ministerio de Educación Nacional. (19 de septiembre de 2022). Orientaciones curriculares. Mineducación. https://bit.ly/3SVidh9 Monsalve, F. A. Y., & Pérez, R. E. M. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Itinerario educativo, 26(60), 117-128. http://bit.ly/3IoilDu Morgan, D. L. (1997). Focus groups as qualitative research. Sage Publications. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, y la Cultura. (2017). Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo. UNESCO. https://bit.ly/2GIaY6s Ortega, O. A. (2018). Enfoques de investigación. Researchgate. https://bit.ly/3yvV0dp Pereira, P. Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare,15(1), 15-29. https://bit.ly/2GRwn1C Pichard, G. J. I. (2009) Diversidades. Boletín ECOS (8). pp. 1-8. https://bit.ly/40SgTAo Rawls, J. (2003). Justicia como equidad. Revista española de control externo, 5(13), 129-158. https://bit.ly/3HQU5Z6 Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Educação: Revista do Centro de Educação 31(1), 11-22. https://bit.ly/2B7Aqlg Rivera Zamudio, J. B., & Alberca Pintado, N. E. (2020). Estrategias didácticas y comprensión lectora en estudiantes universitarios. PsiqueMag, 9(1), 118–130. https://doi.org/10.18050/psiquemag.v9i1.2498. Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, (12), 23-40. https://bit.ly/3RR2K0J Rodríguez, M. D. C. J., Ramos, M. y Campoy, J. M. F. (2019). Los docentes de la etapa de educación infantil ante el reto de las TIC y la creación de contenidos para el aula. RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 33(94), 29-42. https://bit.ly/3CLhvxH Sánchez, C. H. (2013). La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento crítico: Segunda parte. Horizonte de la Ciencia, 3(5), 31-38. https://bit.ly/3Il2XYu Serrano, R. (2013). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. Observar, escuchar y comprender. Sobre la traducción cualitativa en la investigación social, 93-124. https://bit.ly/3xiQRJ4 Sampieri, R. H., Collado, C. F. y Lucio, M. d. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill. Sen, A. (1992). Inequality Reexamined. Cambridge, MA: Harvard University Press [traducción al español (1995). Nuevo examen a la desigualdad. Madrid: Alianza Editorial]. https://bit.ly/3jX3giI Sen, A. (2009). La idea de la justicia. Taurus. Serrano, R. S. (2013). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. En M. L. Tarrés (Ed.). Observar, escuchar y comprender (pp. 93-124). https://bit.ly/3Z2qoLN Sierra Gonzalez, R., Sosa Ramírez, K. P. y González Garibay, V. (2020). Lista de cotejo. En M. Sánchez Mendiola y A. Martínez González (Eds.). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias (pp. 217-231). CODEIC. https://bit.ly/3rMuadw Silva, I. (2007). La adolescencia y su interrelación con el entorno. Instituto de la Juventud. https://bit.ly/3YJv1dn Silvio Donolo, D. (2009). Triangulación: Procedimiento incorporado a nuevas metodologías de investigación. Revista Digital Universitaria, 10(8). https://bit.ly/3SXi0KM Solé, I. (1992). Estrategias de comprensión de la lectura. Cuadernos de pedagogía, 216, 33-50. TdeA, IU. (2020). Acuerdo 04. Por El Cual Se Actualiza Y Aprueba El Proyecto Educativo Institucional, PEI, Tecnológico De Antioquia Institución Universitaria. Medellín. Autor. https://bit.ly/3E6uOsI Ticona, R. M., Condori, J. L., Mamani, J. S. y Santos, F. E. (2020). Paradigma sociocrítico en investigación. PsiqueMag, 9(2), 30–39. https://doi.org/10.18050/psiquemag.v9i2.2656 Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Construyendo interculturalidad crítica, 75(96), 167-181. https://bit.ly/3xlAsDy Wells, G. (1987). Apprenticeship in Literacy.Interchange Vol-18, 109-123. Van Dijk, T. A. (1999). Análisis crítico del discurso. Anthropos (Barcelona), 186. https://bit.ly/3IoPXBe Young, I. M. (1990). Justice and the politics of difference. New Jersey: Princeton University [traducción al español (2000). Justicia y la política de la diferencia. Madrid: Cátedra]. https://bit.ly/3lyudtz Zibechi, R. (2007). Autonomías y emancipaciones: América Latina en movimiento. San Marcos: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales. https://bit.ly/3YMfOYR |
| dc.rights.none.fl_str_mv |
Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2023 |
| dc.rights.uri.spa.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ |
| dc.rights.license.spa.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| rights_invalid_str_mv |
Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
21 páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad de Educación y Ciencias Sociales |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Maestria en Educación |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Medellín |
| institution |
Tecnológico de Antioquia |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/4/TGM-Literacidad%20Cr%c3%adtica-%20Ru%c3%adz%202023%20S%c3%adntesis.pdf.jpg https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/3/TGM-Literacidad%20Cr%c3%adtica-%20Ru%c3%adz%202023%20S%c3%adntesis.pdf.txt https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/2/license.txt https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/1/TGM-Literacidad%20Cr%c3%adtica-%20Ru%c3%adz%202023%20S%c3%adntesis.pdf |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
ab19aa894bf69ac36fb93fd3f2d6a83d 12f79ffd69523ef2c8be058797715126 2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a 6aef1fcc666eb12877f1e8e4180ec1c7 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Tecnologico de Antioquia |
| repository.mail.fl_str_mv |
bdigital@metabiblioteca.com |
| _version_ |
1812189287534297088 |
| spelling |
Ureña Villamizar, Yan Carlos7bb5669b-01eb-4124-a103-61cadf4147f8Ruíz Durango, Nicolás Asdrúbal5dc48b5e-8ec4-4323-b74c-38308f2725ffSenderos PedagógicosCardona Rivas Ángela MaríaMelengue Escudero, James AlexanderQuintero Quintero;, Wilson Emilio2023-06-29T21:22:42Z2023-06-29T21:22:42Z2023-04APAhttps://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3685Tecnologico de Antioquia Institución UniversitariaRepositorio Institucional Tecnologico de Antioquiahttps://dspace.tdea.edu.co/El presente trabajo evidencia la investigación que tuvo como objetivo comprender la pertinencia del modelo Functional, Description, Critical, Social, Productive (FDCSP) de Lewison para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una Institución de Educación Superior (IES) de Medellín. En la cual se abordó teóricamente las perspectivas conceptuales de Lewison (2002), Fraser (2008), Lévinas (2002), Freire (2012) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia [MEN] (2018). El estudio se posiciona epistemológicamente en el paradigma sociocrítico, enfoque mixto, de tipo descriptivo y diseño centrado en el estudio de caso a partir de un grupo focal. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron la observación participante a través de la bitácora pedagógica, y la prueba diagnóstica por medio de cuestionarios de entrada y salida, los cuales permitieron recolectar la información necesaria para su posterior triangulación, análisis y discusión. Se contó con la participación de 11 estudiantes en un rango etario entre los 18 y 25 años, siendo un grupo heterogéneo de la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, mayoritariamente de la Licenciatura en literatura y lengua castellana. Los resultados obtenidos evidencian los efectos positivos de la literacidad crítica como estrategia didáctica en la comprensión lectora de los estudiantes en los niveles inferencial y crítico, por otro lado, mejoras y cambios en actitud en sus prácticas letradas, concienciación de su rol en sociedad en relación con la otredad y la justicia social; y mejoramiento en habilidades del pensamiento crítico como la argumentación, análisis y evaluación. Los resultados de este trabajo pueden brindar en el contexto de la educación superior indicios sobre la necesidad continuar en la construcción de una perspectiva sociocultural del texto, del fortalecimiento de las prácticas letradas en los estudiantes y seguir contribuyendo en los ejercicios formativos de concientización crítica de los sujetos.ENG This paper evidences the research aimed to understand the relevance of Lewison's FDCSP model for the formulation of situated strategies to promote critical literacy for university students at a Higher Education Institution (HEI) in Medellín. In which the conceptual perspectives of Lewison (2002), Fraser (2008), Lévinas (2002), Freire (2012), and the National Ministry of Education of Colombia [MEN] (2018) were theoretically approached. The study is epistemologically positioned in the sociocritical paradigm, using a mixed-methods approach, descriptive type, and design focused on case study based on a focus group. The techniques and instruments used for data collection were participant observation through the pedagogical logbook, and diagnostic tests through entrance and exit questionnaires, which allowed the collection of the necessary information for its subsequent triangulation, analysis, and discussion. Eleven students between 18 and 25 years of age participated in the study, being a heterogeneous group of the Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, mostly from the bachelor’s degree in literature and Spanish Language. The obtained results demonstrate the positive effects of critical literacy as a didactic strategy on students' reading comprehension at inferential and critical levels. Moreover, improvements and changes in attitudes towards their literate practices, awareness of their role in society regarding otherness and social justice; and improvement in critical thinking skills, such as argumentation, analysis, and evaluation, were evident. The results of this work can provide indications, in the context of higher education, of the need to continue building a sociocultural perspective of text, strengthening students' literate practices, and contributing to the formative exercises of critical awareness of subjects.MaestríaMagister en EducacionEl estudio se posiciona epistemológicamente en el paradigma sociocrítico, enfoque mixto, de tipo descriptivo y diseño centrado en el estudio de caso a partir de un grupo focal. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron la observación participante a través de la bitácora pedagógica, y la prueba diagnóstica por medio de cuestionarios de entrada y salida, los cuales permitieron recolectar la información necesaria para su posterior triangulación, análisis y discusión. Se contó con la participación de 11 estudiantes en un rango etario entre los 18 y 25 años, siendo un grupo heterogéneo de la Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia, mayoritariamente de la Licenciatura en literatura y lengua castellana.Pluralidades21 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesMaestria en EducaciónMedellínTecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2023https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Pertinencia del modelo procedimental FDCSP para la formulación de estrategias situadas de fomento de la literacidad critica para estudiantes universitarios de una IES de MedellínRelevance of the FDCSP procedural model for the formulation of situated strategies to promote critical literacy among university students at an IHE in Medellin.Trabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAdorno, T. W. (1973). La educación después de Auschwitz. Amorrortu editores.Adorno, T. W. (1998). Educación para la emancipación. 116-127. Madrid: Morata. https://bit.ly/3I6cf9wÁlvarez Balandra, A. C. y Álvarez Tenorio, V. (2014). Métodos en la investigación educativa. editorial UPN virtual.Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: McGrawHill Interamericana.Aguado, T. (2009) El enfoque intercultural como metáfora de la diversidad en educación. En T. Aguado y Del Olmo Margarita (coords.) Educación Intercultural. Perspectivas y propuestas, 15-28. Madrid: Ramón Areces.Agudelo Torres, J. F., Rojas Restrepo, F. S., & Ocampo Rui, E. (2020). Sobre El Reconocimiento Y La Otredad En La Escuela: Una Lectura Desde Lévinas Y Mélich. Revista Perseitas, 8, 1-20. Https://Doi.Org/10.21501/23461780.3502Arendt, H., & Ribalta, C. (2005). Eichmann en Jerusalén. Debolsillo. https://bit.ly/3YJC1qyArias, F. G. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (6ª ed.). Editorial Episteme. https://bit.ly/3TCuG9VAristóteles (2016). Ética a Nicómaco. Editorial Digital Imprenta Nacional. 120-130.Costa Rica. https://bit.ly/3K6JZWBBenjamin, W. (2010). La bella durmiente, en W. Benjamin, Obras. Libro II /vol. 1, Madrid: Abada, p. 7-12. https://bit.ly/3YltDhfBenjamin, W. (2012). Para una crítica de la violencia. https://bit.ly/3YwJb1CBenjamin, W. (2016). Tesis sobre la historia. Caum. https://bit.ly/3XtN8mnBermúdez, L., Flores, Y. y Parra, A. (2019). Habilidades comunicativas de los líderes políticos del estado Zulia. Quórum Académico, 16(1), 134-148. https://bit.ly/3D64SwjBlasco, J. I. (1992). La equidad: Criterio auxiliar de interpretación judicial. Revista de Derecho, (1). http://bit.ly/3jTCzeRBuenfil, B. N. (1993). Análisis de discurso y educación. Documentos DIE, 26. https://bit.ly/40OwfpHCañete, R., Guilhem, D. y Brito, K. (2012). Consentimiento informado: algunas consideraciones actuales. Acta Bioethica, 18, 121-127. https://bit.ly/3k0zd9RCampos y Covarrubias, G. C. y Lule Martínez, N. E. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Xihmai, 7(13), 45-60. https://bit.ly/3eQOFmeCassany, D. (2005). Literacidad Crítica: Leer y Escribir La Ideología. https://bit.ly/40SiUMQCassany, D. y Castellà, J. M. (2010). Aproximación a la literacidad crítica. PERSPECTIVA, 28(2), 353-374. https://bit.ly/3lu2hXRCastellví, J. (2021). Literacidad crítica para formar una ciudadanía democrática y comprometida.Castro-Gómez, S. y Grosfoguel, R. (2007). El giro decolonial. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. Bogotá: Siglo del Hombre Editores / IESCO-UC / Pontificia Universidad Javeriana. https://bit.ly/3XvM6XlCreswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage Publications.Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 16, 70, 71. 7 de julio de 1991 (Colombia). https://bit.ly/3E8REQtCorrea, M. O. (2019). La evaluación de la comprensión lectora en el aula de clase. Revista Mova (Medellín), 1(1), 46-66.Cortes Barrera, J. E., Castañeda Polanco, J. G., & Daza Acosta, J. (2019). Comprensión lectora de estudiantes universitarios. Factores asociados y mecanismos de acción. Revista Venezolana de Gerencia, 24(87), 874-889.Dallos Santos, L., Tejada Sánchez, M. (2020, agosto). Literacidad crítica, una propuesta curricular para promover la transformación social a través de las prácticas de lectura. Innovaciones y Currículo. Universidad de Los Andes Bogotá, Colombia. https://bit.ly/3YCwId6Del Pino, G. M., Rodríguez, L. J. S., & Aguayo, P. Y. M. (2019). Estrategias didácticas para el afianzamiento de la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Dominio de las Ciencias, 5(1), 171-187.De Sousa, S. B. (2006). Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (encuentros en Buenos Aires) Boaventura de Sousa Santos (Vol. 110). Clacso. https://bit.ly/3YxYuHuEscandell, V. M. V. (1993). Introducción a la pragmática, Barcelona, Antropos.Fraser, N. (2008). La justicia social en la era de la política de identidad: redistribución, reconocimiento y participación. Revista de trabajo, 4(6), 83-99. https://bit.ly/3xkQ7mFFoucault, M. (1996). El Sujeto y El Poder. Revista Mexicana de Sociología, 50(3), 7-19. https://bit.ly/3DXMEOrFreire, P. (2016). El maestro sin recetas. Siglo Veintiuno Editores Argentina S A.Freire, P, & Faúndez, A. (1986). Hacia una pedagogía de la pregunta. Conversaciones con Antonio Faundez. Buenos Aires: Ediciones La Aurora. https://bit.ly/3YmcrYZFreire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paolo: Paz e Terra SA. https://bit.ly/3Yw659kGalán, J. I. (2009). Diversidades. ECOS, (8), 1-8. https://bit.ly/3K2z2FvGalán, N. (2015). Fundamentos de la cultura Fang, su tradición y su estética. [Tesis de maestría, Universitat Politècnica de València]. https://bit.ly/3XuLCjTGonzález Montejo, F., (2019). Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural: formación de identidades en un contexto colombiano. Marco ELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (28), 1-26.González Palacio, E. V., Castellano Ascencio, M. D., & Sepúlveda Tamayo, N. A. (2020). Diseño y validación de un cuestionario sobre literacidad en educación superior. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (62), 63–87. https://doi.org/10.35575/rvucn.n62a4Gordillo, A. A., y Flórez, M. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas, (53), 95-107. https://bit.ly/3jQml6hHernández, M. L. M. y Martínez, R. D. J. H. (2019). Desafíos de la información sistematizada y comunicación en el fortalecimiento de organizaciones públicas. Revista de Ciencias Sociales 25(4), 51-62. https://bit.ly/3T7lCtbHenao Salazar, J. I., & Londoño-Vásquez, D. A. (2017). Relación literacidad, contexto sociocultural y rendimiento académico: la experiencia de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Institución Universitaria de Envigado. Encuentros, 15(1), 29-46.Hernández Sampieri, R., & Mendoza, C. P. (2008, November). El matrimonio cuantitativo cualitativo: el paradigma mixto. In JL Álvarez Gayou (presidente), 6º Congreso de Investigación en Sexología. Congreso efectuado por el Instituto Mexicano de Sexología, AC y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (1ª ed.). McGrawHill Education.Horkheimer, M. (2003). Teoría crítica. Amorrortu editores.Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2020). Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018. https://bit.ly/3IgnqxAJiménez Valdés, E. A., Cadavid Cadavid, E. A., & Londoño Tobón, S. A. (2018). Una experiencia de significado y trascendencia didáctica en el proceso de lectura crítica. Ciencias Sociales y Educación, 6(12), 117-137. https://doi.org/10.22395/csye.v6n12a6Kintsch, W. y Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5). 363-394.Lee, C. J. (2020). Making Critical Literacy Accessible to Pre-Service Teachers: Why and How?. Mid-Western Educational Researcher, 32(4).Lévinas, E. (2002). Totalidad e infinito: ensayo sobre la exterioridad. Salamanca: Edicciones Sígueme Salamca, 61-190. https://bit.ly/3lxm4FFLewison, M., Flint, A. S., Sluys, K. V. y Henkin, R. (2002). Taking on critical literacy: The journey of newcomers and novices. Language Arts, 79(5), 382-392. https://bit.ly/3IiVfhpLey 115 de febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Congreso de Colombia. https://bit.ly/3IphTF5Loza, T. R. M., Mamani, C. J. L., Mariaca, M. J. S., & Yanqui, S. F. E. (2020). Paradigma sociocrítico en investigación. PsiqueMag, 9(2), 30–39. https://doi.org/10.18050/psiquemag.v9i2.2656Márquez, Y., Gutiérrez-Barroso, J., & Gómez-Galdona, N. (2017). Equidad, género y diversidad en educación. European Scientific Journal, ESJ, 13(7), 300. https://bit.ly/3lA6c5pMinisterio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Autor. https://bit.ly/3XK0ThfMinisterio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. Bogotá: Autor. https://bit.ly/40UXLS9Ministerio de educación nacional. (2018). Marco de referencia para la evaluación, icfes. Bogotá, D.C.: Publicación del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes). https://bit.ly/3YR9MXdMinisterio de Educación Nacional. (2017). Plan nacional de educación. 2016-2026. Bogotá, D.C. https://bit.ly/3S6gZjRMinisterio de Educación Nacional (2020). Estadísticas de deserción estudiantil, permanencia y graduación en educación superior. https://bit.ly/3Xpi7jEMinisterio de Educación Nacional. (19 de septiembre de 2022). Orientaciones curriculares. Mineducación. https://bit.ly/3SVidh9Monsalve, F. A. Y., & Pérez, R. E. M. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Itinerario educativo, 26(60), 117-128. http://bit.ly/3IoilDuMorgan, D. L. (1997). Focus groups as qualitative research. Sage Publications.Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, y la Cultura. (2017). Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo. UNESCO. https://bit.ly/2GIaY6sOrtega, O. A. (2018). Enfoques de investigación. Researchgate. https://bit.ly/3yvV0dpPereira, P. Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare,15(1), 15-29. https://bit.ly/2GRwn1CPichard, G. J. I. (2009) Diversidades. Boletín ECOS (8). pp. 1-8. https://bit.ly/40SgTAoRawls, J. (2003). Justicia como equidad. Revista española de control externo, 5(13), 129-158. https://bit.ly/3HQU5Z6Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Educação: Revista do Centro de Educação 31(1), 11-22. https://bit.ly/2B7AqlgRivera Zamudio, J. B., & Alberca Pintado, N. E. (2020). Estrategias didácticas y comprensión lectora en estudiantes universitarios. PsiqueMag, 9(1), 118–130. https://doi.org/10.18050/psiquemag.v9i1.2498.Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, (12), 23-40. https://bit.ly/3RR2K0JRodríguez, M. D. C. J., Ramos, M. y Campoy, J. M. F. (2019). Los docentes de la etapa de educación infantil ante el reto de las TIC y la creación de contenidos para el aula. RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 33(94), 29-42. https://bit.ly/3CLhvxHSánchez, C. H. (2013). La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento crítico: Segunda parte. Horizonte de la Ciencia, 3(5), 31-38. https://bit.ly/3Il2XYuSerrano, R. (2013). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. Observar, escuchar y comprender. Sobre la traducción cualitativa en la investigación social, 93-124. https://bit.ly/3xiQRJ4Sampieri, R. H., Collado, C. F. y Lucio, M. d. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.Sen, A. (1992). Inequality Reexamined. Cambridge, MA: Harvard University Press [traducción al español (1995). Nuevo examen a la desigualdad. Madrid: Alianza Editorial]. https://bit.ly/3jX3giISen, A. (2009). La idea de la justicia. Taurus.Serrano, R. S. (2013). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. En M. L. Tarrés (Ed.). Observar, escuchar y comprender (pp. 93-124). https://bit.ly/3Z2qoLNSierra Gonzalez, R., Sosa Ramírez, K. P. y González Garibay, V. (2020). Lista de cotejo. En M. Sánchez Mendiola y A. Martínez González (Eds.). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias (pp. 217-231). CODEIC. https://bit.ly/3rMuadwSilva, I. (2007). La adolescencia y su interrelación con el entorno. Instituto de la Juventud. https://bit.ly/3YJv1dnSilvio Donolo, D. (2009). Triangulación: Procedimiento incorporado a nuevas metodologías de investigación. Revista Digital Universitaria, 10(8). https://bit.ly/3SXi0KMSolé, I. (1992). Estrategias de comprensión de la lectura. Cuadernos de pedagogía, 216, 33-50.TdeA, IU. (2020). Acuerdo 04. Por El Cual Se Actualiza Y Aprueba El Proyecto Educativo Institucional, PEI, Tecnológico De Antioquia Institución Universitaria. Medellín. Autor. https://bit.ly/3E6uOsITicona, R. M., Condori, J. L., Mamani, J. S. y Santos, F. E. (2020). Paradigma sociocrítico en investigación. PsiqueMag, 9(2), 30–39. https://doi.org/10.18050/psiquemag.v9i2.2656Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Construyendo interculturalidad crítica, 75(96), 167-181. https://bit.ly/3xlAsDyWells, G. (1987). Apprenticeship in Literacy.Interchange Vol-18, 109-123.Van Dijk, T. A. (1999). Análisis crítico del discurso. Anthropos (Barcelona), 186. https://bit.ly/3IoPXBeYoung, I. M. (1990). Justice and the politics of difference. New Jersey: Princeton University [traducción al español (2000). Justicia y la política de la diferencia. Madrid: Cátedra]. https://bit.ly/3lyudtzZibechi, R. (2007). Autonomías y emancipaciones: América Latina en movimiento. San Marcos: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales. https://bit.ly/3YMfOYRLiteracidad críticaOtredadJusticia socialComprensión lectoraTHUMBNAILTGM-Literacidad Crítica- Ruíz 2023 Síntesis.pdf.jpgTGM-Literacidad Crítica- Ruíz 2023 Síntesis.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7399https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/4/TGM-Literacidad%20Cr%c3%adtica-%20Ru%c3%adz%202023%20S%c3%adntesis.pdf.jpgab19aa894bf69ac36fb93fd3f2d6a83dMD54open accessTEXTTGM-Literacidad Crítica- Ruíz 2023 Síntesis.pdf.txtTGM-Literacidad Crítica- Ruíz 2023 Síntesis.pdf.txtExtracted texttext/plain26175https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/3/TGM-Literacidad%20Cr%c3%adtica-%20Ru%c3%adz%202023%20S%c3%adntesis.pdf.txt12f79ffd69523ef2c8be058797715126MD53open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/2/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52open accessORIGINALTGM-Literacidad Crítica- Ruíz 2023 Síntesis.pdfTGM-Literacidad Crítica- Ruíz 2023 Síntesis.pdfSíntesisapplication/pdf590071https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/3685/1/TGM-Literacidad%20Cr%c3%adtica-%20Ru%c3%adz%202023%20S%c3%adntesis.pdf6aef1fcc666eb12877f1e8e4180ec1c7MD51open accesstdea/3685oai:dspace.tdea.edu.co:tdea/36852023-06-30 03:03:09.233An error occurred on the license name.|||https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/open accessRepositorio Institucional Tecnologico de Antioquiabdigital@metabiblioteca.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 |