Ser niño, entre lo visible y lo invisible. Una reflexión sobre el rol del profesional de la educación en la primera infancia
El artículo presenta la reflexión en torno a las con-clusiones derivadas de la investigación Opinión que se tiene sobre el rol del profesional de la educación para la primera infancia en dos países latinoame-ricanos, en las cuales se plantea la importancia de implementar prácticas pedagógicas y educ...
- Autores:
-
Zapata Ospina, Beatriz Elena
- Tipo de recurso:
- Article of investigation
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Derechos
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Concepción de infancia
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El artículo presenta la reflexión en torno a las con-clusiones derivadas de la investigación Opinión que se tiene sobre el rol del profesional de la educación para la primera infancia en dos países latinoame-ricanos, en las cuales se plantea la importancia de implementar prácticas pedagógicas y educativas que visibilicen a los niños desde la perspectiva de derechos y reconozcan múltiples miradas sobre la infancia. El estudio de carácter cualitativo expli-cativo, liderado por el Tecnológico de Antioquia (Colombia) y la Universidad Central (Chile), contó con la participación de otras ocho universidades de ambos países, todas ellas miembros de la OMEP (Organización Mundial de Educación Preescolar); planteando como objetivo, caracterizar el rol y perfil del educador para la primera infancia desde el enfo-que de competencias en el marco de las Políticas Públicas que en Latinoamérica se han gestado en las últimas décadas en torno a la atención integral y educación de los niños Palabras clave: niño, concepción de infancia, derechos, políticas públicas de infancia, educación inicial, formación de educadores |
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Acosta Ayarse, A. (1998). Planeación y derechos de la niñez. En Alvarado, S. y Ospina, H. Ética ciudadana y derechos humanos de los niños. Santafé de Bogotá: Cooperativa Magisterio Carli, S. (2005). Los únicos privilegiados son los niños.Todo es historia 457, 58-65. Castaño, H. (2008). Desarrollo Humano a tem-prana edad. Corporación Viva la Ciudadanía. (Documento impreso). Castañeda, E. (s. f.). La importancia de la primera infancia. En Primera infancia, Instituto para el desarrollo y la innovación educativa. Recuperado de www.oei.es/idie/castaneda.pdf Diker, G. (2009). ¿Qué hay de nuevo en las nue-vas infancias? Buenos Aires: Instituto del Desarrollo Humano – Coedición, Universidad Nacional General Sarmiento- Biblioteca Nacional Duran, E. (2005). Los derechos del niño. El niño Sano (3a ed.). Bogotá: Médica Panamericana. Dussel, I. y Southwell, M. La niñez contemporá-nea, Aportes para repensar a los sujetos de la escuela. En El monitor: Dossier, las infancias de hoy. Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación, Argentina. Recuperado de http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier.htm. Engle, P. (2004). Implicaciones de los derechos del niño para las políticas generales. En Realización de los derechos del niño en la primera infancia. Unicef y Fundación Bernard van Leer. Galvis de Romero, C. (2003). Educación y Promoción del desarrollo de los niños y niñas en la infan-cia. Revista Educación y Cultura, 69, 59-60. Garrido Carrasco, C. (2006). Reflexiones acerca de la construcción de infancia de niños y niñas en situación de vulneración de dere-chos: Puntos de encuentro y desencuentro con la Política Nacional a Favor de la Infancia y Adolescencia. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicoeducaciòn. Universidad de Quebec. Recuperado de http://psicologia.ufro.cl. Grieshaber, S. y Cannella, G, (2005). Las identidades en la educación temprana. Diversidad y posi-bilidad. México: Fondo de Cultura Económica. Mined. Unicef, Celep. Educa a tu hijo, La experien-cia Cubana en la atención integral al desarrollo infantil en edades tempranas. Unicef. Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar & DNP-DDS-SS. (2007). Documento Conpes Social 109, Política Pública Nacional de Primera Infancia, “Colombia por la Primera Infancia”. Bogotá Pilotti, F. (2001). Globalización y Convención sobre los derechos del niño: El contexto del Texto. Santiago de Chile: División de desarrollo social. Naciones Unidas, CEPAL. Posada, A., Gómez, J. y Ramírez, H. (2005). El niño sano (3a ed.). Bogotá D.C.: Editorial Médica Internacional. Serra, S. (2008). Infancias y adolescencias: la pre-gunta por la educación en los límites del dis-curso pedagógico. En G. Frigerio y G. Diker, Infancias y adolescencias... Teorías y experien-cias en el borde. La educación discute la noción de destino. Buenos Aires: Noveduc. Unesco. (2007). Bases sólidas. Atención y educación de la primera infancia. Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo, 2007. Santiago de Chile Windler, R. (2005). Infancia y diversidad.Recuperado de http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/. |
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El estudio de carácter cualitativo expli-cativo, liderado por el Tecnológico de Antioquia (Colombia) y la Universidad Central (Chile), contó con la participación de otras ocho universidades de ambos países, todas ellas miembros de la OMEP (Organización Mundial de Educación Preescolar); planteando como objetivo, caracterizar el rol y perfil del educador para la primera infancia desde el enfo-que de competencias en el marco de las Políticas Públicas que en Latinoamérica se han gestado en las últimas décadas en torno a la atención integral y educación de los niños Palabras clave: niño, concepción de infancia, derechos, políticas públicas de infancia, educación inicial, formación de educadoresThe article presents a reflection on the findings from the research work, “Say opinions about the role of professionals education for young children in two Latin American countries”, in which the impor-tance of implementing teaching practices is stated and educational which make visible children from a rights perspective and recognize multiple views on children. The explanatory qualitative study, led by Tecnologico de Antioquia (Colombia) and the Central University (Chile), counted with the par-ticipation of 8 other universities in both countries, all members of the OMEP (World Organization for Early Childhood Education); pose to characte-rize the role and profile of early childhood educa-tor from the competence approach as part of Public Policy at the level of Latin America have been plan-ned in recent decades about the comprehensive care and education of children.Keywords: Child, conception of childhood, rights, public policies for children, early childhood education, teacher training.*Magister en Educación y proyectos sociales. Pontificia Universidad Javeriana. Docente titular Tecnológico de Antioquia. Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Correo bzapata@tdea.edu.co ; bzapata11@une.net.co7 páginasapplication/pdfspaUniversidad Distrital Francisco José de CaldasColombiahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/4556DerechosRightsDroitsDireitosEducación infantilConcepción de infanciaConception of childhoodPolíticas públicas de infanciaPublic policies for childrenEducación inicialEarly childhood educationFormación de educadoresTeacher trainingNiñoEnfantChildrenSer niño, entre lo visible y lo invisible. Una reflexión sobre el rol del profesional de la educación en la primera infanciaBe a child between the visible and invisible. A reflection on the role of professional the education in early childhoodArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTREFinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85ColombiaChile9819211Infancias imágenesAcosta Ayarse, A. (1998). Planeación y derechos de la niñez. En Alvarado, S. y Ospina, H. Ética ciudadana y derechos humanos de los niños. Santafé de Bogotá: Cooperativa MagisterioCarli, S. (2005). Los únicos privilegiados son los niños.Todo es historia 457, 58-65.Castaño, H. (2008). Desarrollo Humano a tem-prana edad. Corporación Viva la Ciudadanía. (Documento impreso).Castañeda, E. (s. f.). La importancia de la primera infancia. En Primera infancia, Instituto para el desarrollo y la innovación educativa. Recuperado de www.oei.es/idie/castaneda.pdfDiker, G. (2009). ¿Qué hay de nuevo en las nue-vas infancias? 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Reflexiones acerca de la construcción de infancia de niños y niñas en situación de vulneración de dere-chos: Puntos de encuentro y desencuentro con la Política Nacional a Favor de la Infancia y Adolescencia. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicoeducaciòn. Universidad de Quebec. Recuperado de http://psicologia.ufro.cl.Grieshaber, S. y Cannella, G, (2005). Las identidades en la educación temprana. Diversidad y posi-bilidad. México: Fondo de Cultura Económica.Mined. Unicef, Celep. Educa a tu hijo, La experien-cia Cubana en la atención integral al desarrollo infantil en edades tempranas. Unicef.Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar & DNP-DDS-SS. (2007). Documento Conpes Social 109, Política Pública Nacional de Primera Infancia, “Colombia por la Primera Infancia”. BogotáPilotti, F. (2001). Globalización y Convención sobre los derechos del niño: El contexto del Texto. 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