Identidad abordada desde el taller para favorecer las habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato
ilustraciones, anexos
- Autores:
-
Arrubla Pérez, Lorena
Hernández Mora, Alexis
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Tecnológico de Antioquia
- Repositorio:
- Repositorio Tdea
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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Este busca evidenciar y valorar los resultados obtenidos del trabajo de habilidades de pensamiento crítico desde la identidad, abordado como problemática social a partir el ABP (aprendizaje basado en problemas) como metodología, a través del planteamiento de 10 talleres, de los cuales se ejecutaron ocho, con evidencias tangibles de siete, que tenían como fin fortalecer el pensamiento crítico en el aula. Los resultados surgen por el análisis de los productos realizados en las intervenciones realizadas a lo largo del semestre 2020- 2. Con el fin de lograr los alcances se ejecutaron talleres que incluyen lectura y escritura, relacionados con la identidad, usando este concepto como excusa para trabajar el pensamiento crítico en el aula en los estudiantes de sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo de la institución educativa José Antonio Galán (JAGA). Debido a la cantidad de estudiantes tan alta, se sacó una muestra del proceso en 20 estudiantes para evaluar los avances en términos de pensamiento crítico. Para dar solución a los objetivos, se hizo necesario hacer un ejercicio inicial, donde se evaluó los tres niveles de lectura (literal, inferencial y crítica) además procesos de escritura y otras habilidades relacionadas con pensamiento crítico. Para las intervenciones de clase se usó la lectura de textos argumentativos y expositivos presentados en diferentes portadores de texto que dieran introducción a la temática trabajada en clase y facilitaran tanto la discusión como la evaluación de los resultados obtenidos para este proyecto.Contenido INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3 MARCO SITUACIONAL .............................................................................................................. 4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 9 PROBLEMA ............................................................................................................................... 9 PREGUNTA ORIENTADORA:............................................................................................... 10 JUSTIFICACIÓN: .................................................................................................................... 10 OBJETIVOS.............................................................................................................................. 11 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................ 12 DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 18 RESULTADOS............................................................................................................................. 22 DISCUSIÓN ................................................................................................................................. 29 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 33 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 36 ANEXOS ...................................................................................................................................... 37 ESQUEMA DE PLANEACIÓN GENERAL ........................................................................... 37 ESQUEMA GENERAL DE BITÁCORA ................................................................................ 41 Bitácora ejercicio inicial............................................................................................................ 42 BITÁCORA EJERCICIO # 7 ................................................................................................... 43 RELACIÓN ENTRE EJERCICIO #1 Y EJERCICIO #7 ......................................................... 44 RESULTADO REVISTA VIRTUAL ....................................................................................... 45PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua Castellana45 páginasapplication/pdfspaTecnológico de Antioquia, Institución UniversitariaFacultad de Educación y Ciencias SocialesLicenciatura en Literatura y Lengua CastellanaMedellínTecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, 2020https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Identidad abordada desde el taller para favorecer las habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de bachilleratoTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Educación secundariaPensamiento criticoLecturaEscrituraIdentidadCassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.De La Torre, C. (2007). Identidad, identidades y ciencias sociales contemporáneas: conceptos, debate y retos. psicologia.com.Del Carmen, L. (1996). El análisis y secuenciación de los contenidos educativos. Ed. Horsori, 1-25.Ennis, R. (2011). The nature of criticalthinking: An outline of critical thinking dispisitions and abilities. estados unidos: faculty.education.illinois.edu.Erikson, E. H. (1972). You Man Luther. Londres: Faber y Faber.Galán, I. e. (2014). Proyecto educativo Institucional JAGA. Medellín, La Estrella.García, P. (2018). Desde los cuentos tradicionales hacia la escritura creativa 2.0. propuesta didáctica. . España, Didactic prospal, 37-47.Giroux, H. (2001). Los profesores como intelectuales transformativos. revista docencia, 60-66.Giroux, H. (2003). pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu editores.ICFES. (2016). GuÍa de orientación, módulo de lectura crítica saber pro 2016-2. Colombia : MEN.ICFES. (2018). Marco de referencia para la evaluación, icfes. Módulo de lectura crítica, saber 11°, Saber T y T, saber pro. Colombia : MEN.Kirsch, I. (2001). The International Adult Literacy Survey (IALS): Understanding what was measured. RESEARCH REPORT, 1-25.Lopez. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigacion , 41-60.MEN. (2017). funadamentación de derechos básicos de Aprendizaje y mallas de aprendizaje del área de lenguaje. Medellín: Colombia UdeA.Nacional, M. d. (2009). prueba de competencias génericas. guía de orientación. Colombia.Not, L. (1983). Las pedagogías del conocimiento. Ed. Fondo de Cultura Económica, 452.Villarini Justino, A. (2003). Teoría y pedagogía del pensamiento crítico. puerto Rico: universidad de Puerto Rico.ORIGINALIdentidad abordada.pdfIdentidad abordada.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf925911https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/1151/1/Identidad%20abordada.pdf686ced124d3975c5223bdfda22d08769MD51open accessLicencia Lorena.pdfLicencia Lorena.pdfLicenciaapplication/pdf169342https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/1151/2/Licencia%20Lorena.pdfc512f454eb6254a667c93a908637ec24MD52open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/1151/3/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD53open accessTEXTIdentidad abordada.pdf.txtIdentidad abordada.pdf.txtExtracted texttext/plain87749https://dspace.tdea.edu.co/bitstream/tdea/1151/4/Identidad%20abordada.pdf.txt883d7b33c6f2793f2cd255140cee0dc1MD54open accessLicencia Lorena.pdf.txtLicencia Lorena.pdf.txtExtracted 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