Caracterización de los Conocimientos, Actitudes y Prácticas (CAP) sobre la Gamificación en Docentes
La gamificación facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue caracterizar los conocimientos, actitudes y prácticas sobre gamificación en docentes de Colombia en el año 2024. Se aplicó una ruta metodológica cuantitativa en la que se consultó a una muestra no p...
- Autores:
-
Espinosa Castro, Esmeralda de los Ángeles
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Católica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional - RIBUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.ucp.edu.co:10785/16288
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10785/16288
- Palabra clave:
- 6. Humanidades
Actitudes
Conocimientos
Docentes
Gamificación
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La gamificación facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue caracterizar los conocimientos, actitudes y prácticas sobre gamificación en docentes de Colombia en el año 2024. Se aplicó una ruta metodológica cuantitativa en la que se consultó a una muestra no probabilística y se aplicó el cuestionario CAP-GD. A nivel descriptivo, se calcularon distribuciones de frecuencias y porcentajes. El análisis de los resultados obtenidos evidencia que, en lo que respecta a las categorías de conocimientos y actitudes sobre la gamificación, la mayoría de las respuestas dadas por los encuestados fueron satisfactorias o excelentes, sin embargo, al momento de ejecutar y llevar a la práctica la gamificación, los resultados fueron desfavorables. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de estos hallazgos y se presentan recomendaciones para futuras líneas de investigación. |
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Pinzón Salazar, SebastiánQuiroz González, ElianaPinzón Salazar, SebastiánQuiroz González, ElianaEspinosa Castro, Esmeralda de los ÁngelesUniversidad Católica de Pereira2024-10-31T14:11:21Z2024-10-31T14:11:21Z2024-10-15Espinosa Castro, E. de los À. (2024). Caracterización de los Conocimientos, Actitudes y Prácticas (CAP) sobre la Gamificación en Docentes.https://hdl.handle.net/10785/16288Universidad Católica de Pereirawww.ucp.edu.coLa gamificación facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue caracterizar los conocimientos, actitudes y prácticas sobre gamificación en docentes de Colombia en el año 2024. Se aplicó una ruta metodológica cuantitativa en la que se consultó a una muestra no probabilística y se aplicó el cuestionario CAP-GD. A nivel descriptivo, se calcularon distribuciones de frecuencias y porcentajes. El análisis de los resultados obtenidos evidencia que, en lo que respecta a las categorías de conocimientos y actitudes sobre la gamificación, la mayoría de las respuestas dadas por los encuestados fueron satisfactorias o excelentes, sin embargo, al momento de ejecutar y llevar a la práctica la gamificación, los resultados fueron desfavorables. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de estos hallazgos y se presentan recomendaciones para futuras líneas de investigación.Gamification facilitates teaching-learning processes. The objective of this research was to characterize the knowledge, attitudes and practices about gamification in teachers in Colombia in the year 2024. A quantitative methodological route was applied in which a non-probabilistic sample was consulted and the CAP-GD questionnaire was applied. At a descriptive level, frequency distributions and percentages were calculated. The analysis of the results obtained shows that, with regard to the categories of knowledge and attitudes about gamification, the majority of the answers given by the respondents were satisfactory or excellent, however, when executing and putting the gamification, the results were unfavorable. The theoretical and practical implications of these findings are discussed and recommendations for future lines of research are presented.MaestríaMagíster en Pedagogía y Desarrollo Humano26application/pdfspaUniversidad Católica de PereiraFacultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la EducaciónPereiraMaestría en Pedagogía y Desarrollo HumanoCaracterización de los Conocimientos, Actitudes y Prácticas (CAP) sobre la Gamificación en DocentesTrabajo de grado – Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Ardila, J. (2019). Gamificación en la educación: Retos y oportunidades en el aula moderna. Editorial Universitaria. Beltan, A., Núñez, A., & Leiva, M. (2018). Estrategias innovadoras mediante gamificación en el aula: Clases invertidas y aprendizaje adaptativo. Revista de Educación, 45(3), 47-65. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8231614.pdf Borrás, O. (2015). Fundamentos de Gamificación; [Monografía de Grado, Universidad Politécnica de Madrid). Repositorio Institucional Universidad Politécnica de Madrid, Madrid, España. https://oa.upm.es/35517/ Burke, B. (2012), Gamification 2020: what is the future of gamification? Standford: Gartnet, https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=2298885 Cáceres, M., & Gómez, D. (2022). Actitudes del profesorado hacia la gamificación. Análisis y Modificación de Conducta, 48(177), 145–157. https://doi.org/https://doi.org/10.33776/amc.v48i177.7185 Cardwell, F. (2011). Knowledge, Attitudes and Practices of global environmental change and health: Toward sustainable behaviour chanher. Coll, C. (1998). Psicología de la Educación. Edicions de la Universitat Obena de Catalunya. 22 Colomo, E., Sánchez, E., Ruiz, J., & Sánchez, J. (2020). Percepción docente sobre la gamificación de la evaluación en la asignatura de Historia en educación secundaria. Información tecnológica, 31(4), 233-242. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- 07642020000400233&script=sci_abstract Cuartas E., Palacio, A., Ríos, L., Cardona, J., & Salas, W. (2019). Conocimientos actitudes y prácticas (CAP) sobre sostenibilidad en estudiantes de una universidad pública colombiana. Revista UDCA Actualidad & Divulgación Científica, 22, (385). https://doi.org/http://doi.org/10.31910/rudca.v22.n2.2019.1385 Delgado, J., & Chicaiza, D. (2022). Gamificación y herramientas tecnológicas en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, 6(6), (pp.1-6). https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.2903 Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness. Defining Gamification, .9–15. https://doi.org/https://doi.org/10.1145/2181037.2181040 Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Tierra Nueva y Siglo XXI. https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pd f Gallego, C., & De Pablos, C. (2013). La gamificación y el enriquecimiento de las prácticas de innovación en la empresa: Un análisis de experiencias. Intangible Capital, 9(3), 800– 822. https://doi.org/https://doi.org/10.3926/ic.377 García, C., Martín, M., & Díaz, E. (2018). Protocol: Gamify a Subject without Advanced Technology [Protocolo: gamificar una asignatura sin tecnología avanzada]. WPOM Working Papers on Operations Management, 10(2), 20-35. 23 García, F., & Carrascal, S. (2016). El dibujo de la figura humana “Avatar” como elemento para el desarrollo de la creatividad y aprendizaje a través de la gamificación en Educación Primaria. ArDIn. Arte, Diseño e Ingeniería (5), .47-57. Gil, J., & Prieto, E. (2020). 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