Evidencia del desarrollo del pensamiento de orden superior en profesores universitarios, a partir de pruebas formuladas según la taxonomía SOLO
La propuesta investigativa buscó evidenciar la presencia de pensamiento de orden superior(POS), en docentes universitarios a partir de la aplicación de un instrumento de diagnóstico enfocado en las competencias y estructurado mediante la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcome) y la t...
- Autores:
-
Flórez Gutiérrez, Alfredo
Ome Moreno, Paola Andrea
Castellanos Adarme, Mariel Evelyng
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
- Repositorio:
- Repositorio Digital CECAR
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/10157
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- Palabra clave:
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La propuesta investigativa buscó evidenciar la presencia de pensamiento de orden superior(POS), en docentes universitarios a partir de la aplicación de un instrumento de diagnóstico enfocado en las competencias y estructurado mediante la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcome) y la teoría derespuesta al ítem(TRI), propuesta en el modeloRasch. El instrumento fue elaborado por docentes dela Corporación Universitaria del Caribe (CECAR), en el marco de un proceso de fortalecimiento de la calidad educativa denominada “Enseñar a Pensar”.Los resultados demuestran la efectividad del instrumento para determinar la relación directa entre la habilidad de respuesta frente al ítem, la identificación de niveles de formación según la taxonomía SOLO y la presencia de POS. Sin embargo, el diagnóstico no fue muy satisfactorio, ya que solo el 4.3% y el 6.6% de la población docente respondió las preguntas del nivel abstracto ampliado, sobre las competencias de lectura crítica y razonamiento cuantitativo, respectivamente. |
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Anderson, W. l. yKrathwohl, D. R.,(Eds.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., ... y Wittrock, M.C. (2001). Una taxonomía para el aprendizaje, enseñanza y evaluación: una revisión de la taxonomía de Bloom de objetivos educativos. Boston: Allyn yBacon. Anat, Z. (2006). El pensamiento de orden superior en las clases de ciencias: objetivos, medios y resultados de investigación.Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas.24(2), pp. 157-172. Recuperado dehttps://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/75823/96327 Baker, F. (2001). The basic of item response theory. United States of America: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation. Biggs, J. B., & Collis, K. F. (1982). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome). New York: Academic Press. Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, handbook 1 cognitive domain. New York: David McKay Co. Inc Bogoya, D., Barragán S., Contento, M.y Ocaña, A. (2014). Calibración de instrumentos de evaluación –clasificación en matemáticas en la Universidad Jorge Tadeo Lozano. Revista Complutense de Educación. 25(2). 501-519.Recuperado de http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n2.41931 Costa, A., & Kallick B. (2005) Habits of mind. A curriculum for Community High School of Vermont Students. Edited by Arthur L Costa yBena kallick.Recuperado de https://www.chsvt.org/wdp/Habits_of_Mind_Curriculum_VT_WDP.pdf Chun, T y Abdullah, M (2019). The teaching of higher order thinking skills (HOTS) in Malaysian schools: Policy and practices. Malaysian Online Journal of Educational Management., 7(3), 1 –18. Fernández, A.y Pinzón, G. (2017). ¿De qué debemos desprendernos para cambiar la educación? En A. Forésy E. Subias, Pedagogías emergentes 14 preguntas para el debate (pp. 41-56). Barcelona: Octaedro. Gardner, H (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona-España: Paidós. Gardner, H. (2016). El Proyecto Zero de Harvard: una historia personal. Escuela de graduados en Educación de la Universidad de Harvard. Uaricha, 13(30), 26-52. Hattie, J.A.C., & Brown, G.T.L. (2004). Cognitive processes in asTTle: The SOLO taxonomy. asTTle Technical Report #43, University of Auckland/Ministry of Education. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. (2019). Informe de resultados Saber Pro. Recuperado de https://www2.icfes.gov.co/resultados-saber-pro King, F.J., Goodson, L.,&Rohani, F.(1998).Higher order thinkingskills:Definition, teaching strategies and assessment.Publication of the Educational Service Program. Recuperado dehttps://informationtips.files.wordpress.com/2016/02/higher-order-thinking-skills_.pdf Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining higher order thinking: Theory into practice,32 (3), 131-137, doi:10.1080/00405849309543588.Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00405849309543588 Luria, A. (2000). Las funciones corticales superiores del hombre. México D.F.: Ediciones Fontamara. México.D.F. Perkins, D. (1995)La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Piaget, J. (2009). La psicología de la inteligencia. Barcelona: Biblioteca de Bolsillo. Resnick, L. (1987). Education and learning to think. Washington D. C.: National Academy Press. Seif, A. (2019). Integration of higher order thinking skills into the Arab education system in Israel: Ageneral perspective. Italian Journal of Sociology of Education, 11(3), 304-346. Shardakov, M. (1985). Desarrollo del pensamiento en el escolar. México D.F.: Grijalbo. Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R.y Kallick, B. (2008). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Vitoria, España: Ediciones SM. Unigarro, M. (2018). Creación del sistema institucional de evaluación de competencias de la Universidad Cooperativa de Colombia. En S.Castillo, C.Roldan, D. González, O. Rodríguezy C. Ruano. Evaluación de aula, evaluación estandarizada y emergencia de sistemas de evaluación de aprendizajes(pp. 299-316). Cali: Editorial Bonaventura –Programa Editorial Universidad Autónomade Occidente. Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo. Vigotsky, L. (2000). Obras escogidas, III. Madrid: Visor S.A. |
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Flórez Gutiérrez, AlfredoOme Moreno, Paola AndreaCastellanos Adarme, Mariel EvelyngCorporación universitaria del Caribe - CECARRed de Docentes Investigadores en el Aula, REDINA2024-04-19T14:29:36Z2024-04-19T14:29:36Z2020APA1575-0965https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/10157https://doi.org/10.6018/reifop.434961La propuesta investigativa buscó evidenciar la presencia de pensamiento de orden superior(POS), en docentes universitarios a partir de la aplicación de un instrumento de diagnóstico enfocado en las competencias y estructurado mediante la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcome) y la teoría derespuesta al ítem(TRI), propuesta en el modeloRasch. El instrumento fue elaborado por docentes dela Corporación Universitaria del Caribe (CECAR), en el marco de un proceso de fortalecimiento de la calidad educativa denominada “Enseñar a Pensar”.Los resultados demuestran la efectividad del instrumento para determinar la relación directa entre la habilidad de respuesta frente al ítem, la identificación de niveles de formación según la taxonomía SOLO y la presencia de POS. Sin embargo, el diagnóstico no fue muy satisfactorio, ya que solo el 4.3% y el 6.6% de la población docente respondió las preguntas del nivel abstracto ampliado, sobre las competencias de lectura crítica y razonamiento cuantitativo, respectivamente.This paper aims to show the presence of higher order thinking, in university teachersthrough the application ofa diagnostic instrument focus on competencies and structured by using the SOLO taxonomy(Structure of Observed Learning Outcome)andtheitem response theory(IRT),proposed in the Rasch model. The instrument was developedby teachers from CECAR, within the framework of a process of strengthening educational quality called “Teaching toThink”.The results demonstrate the effectiveness of the instrument to determine a direct relationship between the response ability against the item, the identification of training levels according to SOLOtaxonomy and the presence of higher order thinking.However, the diagnosis was not very satisfactory, due toonly4.3% y el 6.6% of the teachers answered the questions of the extended abstract level, about the critical reading skills and quantitative reasoningrespectively.Investigación en el aulaEducación para el desarrollo social. Infancia y adolescenciaLenguaje, arte y culturaMedición y evaluación de procesos académicosPolítica educativa y currículo14 paginasapplication/pdfspaUniversidad de MurciaColombiahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://revistas.um.es/reifop/article/view/434961/287841Evidencia del desarrollo del pensamiento de orden superior en profesores universitarios, a partir de pruebas formuladas según la taxonomía SOLOEvidence of the development of higher order thinking in university professors, from test formulated according to SOLO taxonomyArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Colombia20018723Anderson, W. l. yKrathwohl, D. R.,(Eds.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., ... y Wittrock, M.C. (2001). Una taxonomía para el aprendizaje, enseñanza y evaluación: una revisión de la taxonomía de Bloom de objetivos educativos. Boston: Allyn yBacon.Anat, Z. (2006). El pensamiento de orden superior en las clases de ciencias: objetivos, medios y resultados de investigación.Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas.24(2), pp. 157-172. Recuperado dehttps://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/75823/96327Baker, F. (2001). The basic of item response theory. United States of America: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation.Biggs, J. B., & Collis, K. F. (1982). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome). New York: Academic Press.Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A.Bloom, B. S. (1956). 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Madrid: Visor S.A.instrumentos de evaluaciónpensamiento de orden superiorenfoque de competenciastaxonomía SOLOCalidad de la educaciónPublicationORIGINALanabelen,+12_COEvidencias+del+desarrollo+del+pensamiento+de+orden+superior++.pdfanabelen,+12_COEvidencias+del+desarrollo+del+pensamiento+de+orden+superior++.pdfArticulo de investigaciónapplication/pdf457966http://10.10.12.190/bitstreams/cde455b0-306c-4b0f-b6a0-bdbe41f34e95/downloadd9498d105e6166b9b64491aed748296eMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828http://10.10.12.190/bitstreams/b97a2e92-80ad-4c75-8a6b-31dccd5f6b34/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTanabelen,+12_COEvidencias+del+desarrollo+del+pensamiento+de+orden+superior++.pdf.txtanabelen,+12_COEvidencias+del+desarrollo+del+pensamiento+de+orden+superior++.pdf.txtExtracted 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