El aula invertida como estrategia de aprendizaje para mejorar el proceso de comprensión de las operaciones básicas con números enteros en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá
El uso de estrategias pedagógicas innovadoras en el aprendizaje de las matemáticas ha sido objeto de estudio en diversas investigaciones y trabajos académicos los cuales han favorecido el desarrollo de nuevos estudios. El presente documento es un trabajo de investigación que se fundamenta en el dise...
- Autores:
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Pérez Sepúlveda, Adán
Hernández Moreno, Ervin
Morales Gutiérrez, Vladimir
- Tipo de recurso:
- Tesis
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
- Repositorio:
- Repositorio Digital CECAR
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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El uso de estrategias pedagógicas innovadoras en el aprendizaje de las matemáticas ha sido objeto de estudio en diversas investigaciones y trabajos académicos los cuales han favorecido el desarrollo de nuevos estudios. El presente documento es un trabajo de investigación que se fundamenta en el diseño de una propuesta de intervención pedagógica para ser aplicada en el Centro Educativo Rural el Libertador del Municipio de Curillo Caquetá, el cual tiene como objetivo estudiar la incidencia que puede llegar a tener la metodología de aula invertida como estrategia de aprendizaje orientada al mejoramiento de los niveles de comprensión de los diferentes casos definidos en el desarrollo de las operaciones básicas con número enteros, en un grupo de estudiantes de sexto grado. El estudio se realizó debido a los bajos niveles de comprensión y de desempeño que están presentando los estudiantes en el área de matemáticas, problemas que obstaculizan la comprensión de nuevos conceptos matemáticos. Una vez se desarrolle el proceso de intervención se aplicará un estudio a través del método de investigación acción con recolección de datos los cuales serán analizados bajo un enfoque cualitativo con análisis de datos a través de métodos estadísticos. Los instrumentos diseñados para la recolección de datos son la encuesta, la observación directa y la aplicación de test. El trabajo de investigación se desarrollará en tres etapas; la primera etapa corresponde al diseño de la propuesta de intervención, la segunda al desarrollo de actividades e implementación de la estrategia metodología de aula invertida y por último la evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia. Se espera que con el diseño de la presente propuesta de intervención se logre desarrollar la investigación y de esta manera se puedan contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. |
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Abío, G., Alcañiz, M., Gómez-Puig, M., Rubert, G., Serrano, M. (., Stoyanova, A., & Vilalta-Bufí, M. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular al estudiante repetidor. Barcelona: RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017, vol. 9, p. 1-15. Antonio, S. O. (2019). Integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de las operaciones básicas con números enteros. Quito: Universidad Tecnológica Israel. Aponte-Bello, P., & Rivera-Martínez, M. (2017). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje del número entero presentadas en un objeto virtual de aprendizaje. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José De Caldas. Barrios-Doncel, M. A., & Goenaga-Coronado, L. V. (2016). Las matemáticas desde una perspectiva emocional. Puerto Colombia: Universidad del Atlántico. Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. Alicante: Universidad de Alicante. Instituto de Ciencias de la Educación. 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Lucero, M. M. (2003). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. San Luis, Argentina: Revista Iberoamericana de Educación. Malca Becerra, Y. (2015). Concepto de Clase Invertida. Obtenido de https://sites.google.com/site/claseflipped/home/concepto-de-clase-invertida MEN, M. d. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Leng Mendoza-Moreira, F. S., Andrade-García, B. R., Moreira-Macías, B. A., & Arteaga-Vera, J. C. (2014). Estrategias para la implementación de un enfoque metodológico interactivo en aulas invertidas para la formación de grado en Educación. Santiago de Chile: Revista educación y tecnología, (05). Ninahuanca, C. T. (2020). Números Enteros: Origen e Historia. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Obando, J. G. (2016). Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas. Medellín: Ministerio de Educación Nacional. Ocaña, A. O. (2017). Currículo y Didáctica. 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El estudio se realizó debido a los bajos niveles de comprensión y de desempeño que están presentando los estudiantes en el área de matemáticas, problemas que obstaculizan la comprensión de nuevos conceptos matemáticos. Una vez se desarrolle el proceso de intervención se aplicará un estudio a través del método de investigación acción con recolección de datos los cuales serán analizados bajo un enfoque cualitativo con análisis de datos a través de métodos estadísticos. Los instrumentos diseñados para la recolección de datos son la encuesta, la observación directa y la aplicación de test. El trabajo de investigación se desarrollará en tres etapas; la primera etapa corresponde al diseño de la propuesta de intervención, la segunda al desarrollo de actividades e implementación de la estrategia metodología de aula invertida y por último la evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia. Se espera que con el diseño de la presente propuesta de intervención se logre desarrollar la investigación y de esta manera se puedan contribuir en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.The use of innovative pedagogical strategies in the learning of mathematics has been the object of study in variousresearch and academic works which have favored the development of new studies. The present document is a research work based on the design of a proposal of pedagogical intervention to be applied in the Rural Educational Center El Libertador of the Municipality of Curillo Caquetá, which has as an objective to study the incidence that the methodology of inverted classroom can have as a learning strategy oriented to the improvement of the levels of understanding of the different cases defined in the development of the basic operations with whole numbers, in a group of students of sixth grade. The study was conducted due to the low levels of comprehension and performance that students are presenting in the area of mathematics, problems that hinder the understanding of new mathematical concepts. Once the intervention process is developed a study will be applied through the action research method with data collection which will be analyzed under a qualitative approach with data analysis through statistical methods. The instruments designed for data collection are the survey, direct observation and test application. The research work will be developed in three stages; the first stage corresponds to the design of the intervention proposal, the second to the development of activities and implementation of the inverted classroom methodology strategy and finally the evaluation of the results of the strategy implementation. It is expected that with the design of this intervention proposal, research will be developed and in this way it will be possible to contribute to the improvement of the teaching and learning processes of mathematics.EspecializaciónEspecialista en Investigación e Innovación Educativa81 Paginasapplication/pdfspaCECARFacultad de Humanidades y EducaciónSincelejoEspecialización en Investigación e Innovación EducativaDerechos Reservados - Corporación Universitaria del Caribe-CECARhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2El aula invertida como estrategia de aprendizaje para mejorar el proceso de comprensión de las operaciones básicas con números enteros en los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Rural el Libertador del Municipio de Curillo CaquetáTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_46echttp://purl.org/coar/resource_type/c_18ghhttp://purl.org/coar/resource_type/c_93fcTextinfo:eu-repo/semantics/reporthttp://purl.org/redcol/resource_type/INFinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Abío, G., Alcañiz, M., Gómez-Puig, M., Rubert, G., Serrano, M. (., Stoyanova, A., & Vilalta-Bufí, M. (2017). El aula invertida y el aprendizaje en equipo: dos metodologías para estimular al estudiante repetidor. Barcelona: RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017, vol. 9, p. 1-15.Antonio, S. O. (2019). Integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de las operaciones básicas con números enteros. Quito: Universidad Tecnológica Israel.Aponte-Bello, P., & Rivera-Martínez, M. (2017). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje del número entero presentadas en un objeto virtual de aprendizaje. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José De Caldas.Barrios-Doncel, M. A., & Goenaga-Coronado, L. V. (2016). Las matemáticas desde una perspectiva emocional. Puerto Colombia: Universidad del Atlántico.Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. Alicante: Universidad de Alicante. Instituto de Ciencias de la Educación.Bocklet, M. F. (2015). Estudio de la utilización de vídeos tutoriales como recurso para las clases de matemáticas en el bachillerato con “Flipped Classroom”. Barcelona: Universitat de Barcelona.Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Caracas: OEI-Revista Iberoamericana de Educación.Colombia, C. d. (1990). Ley 29 de 1990. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la Función Pública.Colombia, C. d. (2001). Ley 715 de 2001. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la Función Pública.Colombia, C. d. (2009). Ley 1341 de 2009. Bogotá, D.C.: Congreso de la República.Colombia, C. p. (2019). Constitución Política de Colombia 2019. Bogotá D. C.: Impresión, Panamericana formas e impresos S.A. https://www.cna.gov.co/1741/articles186370_constitucion_politica.pdfColombia, D. p. (1994). Decreto 1860 de 1994. Bogotá, D.C.: Departamento Administrativo de la Función Pública.Colombia, D. p. (2009). DECRETO 1290 DE 2009. 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Medellín: Ministerio de Educación Nacional.Aprendizaje.Aula invertida.Enseñanza.Innovación.Números enteros.PublicationORIGINALEL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPRENSIàN.pdfEL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPRENSIàN.pdfapplication/pdf3070992http://10.10.12.190/bitstreams/2c2964b4-bfed-4d8c-8009-9a57ddecdbff/download6efb8698189262c5f2a28cddbdf340ddMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828http://10.10.12.190/bitstreams/92fa9b9d-e513-4b86-8982-2fef0b3bbd18/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTEL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPRENSIàN.pdf.txtEL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPRENSIàN.pdf.txtExtracted texttext/plain132493http://10.10.12.190/bitstreams/60edb178-7f39-48ef-8193-5efff0d35ad8/download0854d09892acf535eba574cd2f7ad45fMD53THUMBNAILEL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA DE 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