El docente orientador y su práctica al promover la convivencia
Este estudio tiene como objetivo describir la práctica del docente orientador en la promoción de la convivencia escolar. La metodología fue de enfoque cualitativo, de alcance descriptivo. Se utilizó una entrevista estructurada a un grupo de 10 docentes orientadores que fueron seleccionados debido a...
- Autores:
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Reyes Ruiz, Lizeth
García Cantillo, Clara
Vargas, Oscar
Navarro Obeid, Jorge
Soto, Sunilda
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
- Repositorio:
- Repositorio Digital CECAR
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- Acceso en línea:
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Este estudio tiene como objetivo describir la práctica del docente orientador en la promoción de la convivencia escolar. La metodología fue de enfoque cualitativo, de alcance descriptivo. Se utilizó una entrevista estructurada a un grupo de 10 docentes orientadores que fueron seleccionados debido a su experiencia en convivencia escolar. Los resultados proporcionan una descripción detallada de cómo los docentes orientadores llevan a cabo su práctica en tres ambientes. En el ambiente institucional, se observó que los docentes orientadores implementan estrategias que están alineadas con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el ambiente pedagógico, se destacó la aplicación de la Ley 1620 como un marco de referencia fundamental en la resolución de conflictos. En el ambiente académico, se enfocaron en influir en las conductas disruptivas de los estudiantes. El estudio representa un paso inicial para visibilizar la práctica de los docentes orientadores en la promoción de la convivencia escolar. No obstante, se reconoce la necesidad de llevar a cabo investigaciones adicionales que profundicen en la experiencia del docente orientador, más allá de las estrategias efectivas utilizadas por estos profesionales en su trabajo. |
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Arshavskaya, E. (2018). Promoting intercultural competence in diverse US classrooms through ethnographic interviews. Teaching Education, 29(2), 194–210. https://doi.org/10.1080/10476210.2017.1373277 Aelterman, N., Vansteenkiste, M. y Haerens, L. (2019). Correlatos entre la internalización y el desafío de los estudiantes a las reglas del aula: una perspectiva de la teoría de la autodeterminación. La Revista Británica de Psicología Educativa, 89(1), 22–40. https://doi.org/10.1111/bjep.12213 Andrades-Moya, J. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica: Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 24 (2), 1–23. https://doi.org/10.15359/ree.24-2.17 Arroyo, A. R., y Salas, D. J. (2022). Crisálida por una sana convivencia.[Tesis de pregrado].Universidad de Antioquia. Barrera, L. D. F., y García, D. C. R. (2021). Responsabilidad extracontractual del estado por el incumplimiento de funciones de las entidades públicas frente al acoso escolar en Colombia. Lus Praxis, 5(1), 93-112. 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Reyes Ruiz, LizethGarcía Cantillo, ClaraVargas, OscarNavarro Obeid, JorgeSoto, SunildaCorporación universitaria del Caribe - CECARDimensiones Humanas2024-04-22T19:30:32Z2024-04-22T19:30:32Z2024APA2664-1488https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/1015910.35622/j.rie.2024.01.006Este estudio tiene como objetivo describir la práctica del docente orientador en la promoción de la convivencia escolar. La metodología fue de enfoque cualitativo, de alcance descriptivo. Se utilizó una entrevista estructurada a un grupo de 10 docentes orientadores que fueron seleccionados debido a su experiencia en convivencia escolar. Los resultados proporcionan una descripción detallada de cómo los docentes orientadores llevan a cabo su práctica en tres ambientes. En el ambiente institucional, se observó que los docentes orientadores implementan estrategias que están alineadas con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el ambiente pedagógico, se destacó la aplicación de la Ley 1620 como un marco de referencia fundamental en la resolución de conflictos. En el ambiente académico, se enfocaron en influir en las conductas disruptivas de los estudiantes. El estudio representa un paso inicial para visibilizar la práctica de los docentes orientadores en la promoción de la convivencia escolar. No obstante, se reconoce la necesidad de llevar a cabo investigaciones adicionales que profundicen en la experiencia del docente orientador, más allá de las estrategias efectivas utilizadas por estos profesionales en su trabajo.This study aims to describe the practice of the guiding teacher in promoting school coexistence. The methodology adopted was qualitative, witha descriptive scope. A structured interview was conducted with a group of 10 guiding teachers selected based on their experience in school coexistence. The results provide a detailed description of how guiding teachers carry out their practice in three environments. In the institutional environment, it was observed that guiding teachers implement strategies aligned with the Institutional Educational Project (PEI). In the pedagogical environment, the application of Law 1620 was highlighted as a fundamental framework in conflict resolution. In the academic environment, the focus was on influencing disruptive student behaviors. The study represents an initial step in making visible the practice of guiding teachers in promoting school coexistence. However, there is a recognized need to conduct additional research that delves into the guiding teacher's experience beyond the effective strategies used by these professionals in their work.Este estudo tem como objetivo descrever a prática do professor orientador na promoção da convivência escolar. A metodologia adotada foi de enfoque qualitativo, com alcance descritivo. Foi utilizada uma entrevista estruturada com um grupo de 10 professores orientadores selecionados devido à sua experiência em convivência escolar. Os resultados fornecem uma descrição detalhada de como os professores orientadores conduzem sua prática em três ambientes. No ambiente institucional, observou-se que os professores orientadores implementam estratégias alinhadas com o Projeto Educativo Institucional (PEI). No ambiente pedagógico, destacou-se a aplicação da Lei 1620 como um referencial fundamental na resolução de conflitos. No ambiente acadêmico, o foco foi influenciar os comportamentos disruptivos dos estudantes. O estudo representa um passo inicial para visibilizar a prática dos professores orientadores na promoção da convivência escolar. No entanto, reconhece-se a necessidade de conduzir pesquisas adicionais que aprofundem na experiência do professor orientador, para além das estratégias eficazes utilizadas por esses profissionais em seu trabalho.Deporte, actividad física y saludDesarrollo cognitivo, salud mental y neuropsicologíaGestión ciudadana y del estado en el desarrollo organizacional, social y comunitarioVulnerabilidad social y grupos poblacionales15 paginasapplication/pdfspaInstituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi PerúColombiahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/890/853El docente orientador y su práctica al promover la convivenciaThe guiding teacher and their practice in promoting coexistenceO professor orientador e sua prática na promoção da convivênciaArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Colombia103896Arshavskaya, E. (2018). Promoting intercultural competence in diverse US classrooms through ethnographic interviews. Teaching Education, 29(2), 194–210. https://doi.org/10.1080/10476210.2017.1373277Aelterman, N., Vansteenkiste, M. y Haerens, L. (2019). Correlatos entre la internalización y el desafío de los estudiantes a las reglas del aula: una perspectiva de la teoría de la autodeterminación. La Revista Británica de Psicología Educativa, 89(1), 22–40. https://doi.org/10.1111/bjep.12213Andrades-Moya, J. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica: Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 24 (2), 1–23. https://doi.org/10.15359/ree.24-2.17Arroyo, A. R., y Salas, D. J. (2022). Crisálida por una sana convivencia.[Tesis de pregrado].Universidad de Antioquia.Barrera, L. D. F., y García, D. C. R. (2021). Responsabilidad extracontractual del estado por el incumplimiento de funciones de las entidades públicas frente al acoso escolar en Colombia. Lus Praxis, 5(1), 93-112.Basto, C., Díaz, M., Jiménez, J. (2018). Vivencias en conciliación escolar de estudiantes y docentes mediadoras en la ciudad de Pereira. Plumilla Educativa, 21(1), 99-119. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.1.2980.2018Bisquerra, R., y Chao, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica científicamente fundamentada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar. 1(1), 9–29. https://doi.org/10.48102/rieeb.2021.1.1.4Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación, 21(10), 61–62, https://www.redalyc.org/pdf/706/70601005.pdfBolaños, A. R., Bolaños, E. R., Gómez, D. F., y Escobar, A. A. (2013). Origen del concepto “Inteligencia emocional”(4th ed.). Universidad de San Carlos de Guatemala. https://comunicacionorganizacional2013.files.wordpress.com/2013/04/grupo-1-inteligencia-emocional.pdfBorja, C. (2019). Orientador (a) escolar. Más que un pedagogo/a. ¿Un cambio de paradigma? 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