Ambiente enriquecido para el reconocimiento de la relación entre área y perímetro de figuras planas
Este trabajo de desarrollo tuvo como propósito, diseñar una secuencia de aprendizaje con el fin de determinar la incidencia de implementar un ambiente enriquecido para el reconocimiento de la relación entre área y perímetro de figuras planas. Este proyecto fue dirigido a docentes del sector público...
- Autores:
-
Vélez Cañón, Viviana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad del Quindío
- Repositorio:
- Repositorio Universidad del Quindío
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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Perímetro
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Geometría
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Secuencias didácticas
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Este trabajo de desarrollo tuvo como propósito, diseñar una secuencia de aprendizaje con el fin de determinar la incidencia de implementar un ambiente enriquecido para el reconocimiento de la relación entre área y perímetro de figuras planas. Este proyecto fue dirigido a docentes del sector público y privado que orientan en estos grados de escolaridad, pero no tienen una formación de base en matemáticas, por lo que necesitan un apoyo conceptual en la implementación de sus clases que involucran didáctica de las matemáticas. Para comprobar el funcionamiento y la aplicabilidad de estas secuencias se han hecho partícipes estudiantes de grado quinto de básica primaria del colegio San José de Armenia Quindío. Para el desarrollo de dichas secuencias se emplearon una variedad de recursos educativos digitales y material tangible que permitieron a los estudiantes desarrollar sus habilidades de pensamiento, análisis, comunicación y visualización. |
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Para el desarrollo de dichas secuencias se emplearon una variedad de recursos educativos digitales y material tangible que permitieron a los estudiantes desarrollar sus habilidades de pensamiento, análisis, comunicación y visualización.The purpose of this development work is to design a learning sequence in order to determine the incidence of implementing an enriched environment for the recognition of the relationship between area and perimeter of plane figures. This project was aimed at teachers in the public and private sector who guide these levels of schooling, but who do not have a basic training in mathematics, because of which they need conceptual support in the implementation of their classes that involve didactics of mathematics. In order to verify the functioning and applicability of these sequences, fifth grade students of the San José school in Armenia, Quindío, participated. For the development of these sequences, a variety of digital educational resources and tangible material will be used to allow students to develop their thinking, analysis, communication and visualization skills.Capítulo 1: Estado del arte .................13 Capítulo 2:Marco conceptual............15 Capítulo 3 : Metodología.............20 Capítulo 4: Desarrollo del trabajo........22 Capítlo 5: Resultados.......62 Capítulo 6: Conclusiones y referencias bibliograficas........74PregradoLicenciado en MatemáticasDesarrollo didáctico150 páginasapplication/pdfspaUniversidad del QuindíoFacultad de Ciencias de la EducaciónArmenia QuindíoEducación - Licenciatura en MatemáticasDerechos Reservados-Universidad del Quindíohttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Ambiente enriquecido para el reconocimiento de la relación entre área y perímetro de figuras planasTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TPÁreaPerímetroAmbiente enriquecidoGeometríaVisualizaciónSecuencias didácticasAndrade, A. G., Rangel, J. J., & Moreno, R. M. (2017). Didáctica para la enseñanza de los objetos matemáticos: perímetro y área. Escenarios, 15(2), 53-62.Aristizábal Zapata, JH, & Gutiérrez Posada, JE (2021, julio). Estrategias colaborativas de resolución de problemas espaciales presentadas por alumnos de primer grado al interactuar con la interfaz de usuario tangible. En Conferencia Internacional sobre Interacción Humano-Computadora (pp. 64-71). Springer, ChamAristizábal, J. H., Colorado, H., & Gutiérrez, H. (2016). El juego como una estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas. Sophia, 12(1), 117-125.Arcavi, A. (2003). El papel de las representaciones visuales en el aprendizaje de las matemáticas. Estudios educativos en matemáticas, 52 (3), 215-241.Álvarez Martínez, C. A. (2017). Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de poliedros y sus propiedades basado en problemas y mediado por TIC para estudiantes de grado noveno de educación básica secundaria en la Institución Educativa Teresita Montes de la ciudad de Armenia Quindío.Corberán, R. (1996). Análisis del concepto de área de superficies planas. Estudio de su comprensión por los estudiantes desde primaria a la universidad. Tesis para obtener el título de doctora. Universidad de Valencia. Valencia España.D´Amore, B., Fandiño, M. (2009). Área y perímetro: aspectos conceptuales y didácticos. Bogotá: Editorial magisterio.Díaz Cárdenas, N. D. P. (2018). Los juegos interactivos como estrategia didáctica para potenciar la competencia de resolución de problemas a partir de situaciones de vida cotidiana con estudiantes de grado 2° de educación Básica Primaria de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte de Ibagué (Tolima).Figueiras, L., & Piquet, J. D. (2005). Atribuir un significado a la matemática a través de la visualización. Enseñanza de las ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 23(2), 217-226.García, S. López, O. (2008). La enseñanza de la geometría. Instituto Nacional para la evaluación de la educación. México, D.F.Godino, J. D., Aké, L., Contreras, Á., Díaz, C., Estepa, A., Blanco, T. F., ... & Wilhelmi, M. R. (2015). Diseño de un cuestionario para evaluar conocimientos didáctico-matemáticos sobre razonamiento algebraico elemental. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 127-150.PublicationORIGINALTRABAJO DE GRADO FINAL. VIVIANA VÉLEZ CAÑÓN (1).pdfTRABAJO DE GRADO FINAL. VIVIANA VÉLEZ CAÑÓN (1).pdfInforme Final-Viviana Velezapplication/pdf9785707https://bdigital.uniquindio.edu.co/bitstreams/9aed806e-b504-46b0-8153-761d326faffb/download4672318336fb633b8778f04e112abc92MD51Licencia-Viviana Velez.pdfLicencia-Viviana Velez.pdfLicencia-Viviana Velezapplication/pdf239468https://bdigital.uniquindio.edu.co/bitstreams/1ffe9a08-6633-47c7-a879-159a44673222/downloadb0d263004d05671676fdc3afb7ba3504MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://bdigital.uniquindio.edu.co/bitstreams/8876a2fe-831b-4939-a3fe-adaebd588805/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD53TEXTTRABAJO DE GRADO FINAL. VIVIANA VÉLEZ CAÑÓN (1).pdf.txtTRABAJO DE GRADO FINAL. 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