Diseño de material digital accesible como herramienta didáctica para el aprendizaje del vocabulario en inglés como lengua extranjera en estudiantes con discapacidad visual
Después de realizar entrevistas a tres profesionales con discapacidad visual (Ver anexo A), egresados de instituciones de educación superior como la Universidad Minuto de Dios, el Área Andina, y la Universidad de Michigan, se concluye que existen dos problemáticas fundamentales en el aprendizaje del...
- Autores:
-
Buitrago Blanco, Juan Felipe
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/26360
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/26360
- Palabra clave:
- Aprendizaje del Ingles
Ingles como segunda lengua
Estudiantes con discapacidad visual
Learning English
Inglés - Estrategias de aprendizaje
Personas en condiciones de discapacidad -- Derechos -- Colombia
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Después de realizar entrevistas a tres profesionales con discapacidad visual (Ver anexo A), egresados de instituciones de educación superior como la Universidad Minuto de Dios, el Área Andina, y la Universidad de Michigan, se concluye que existen dos problemáticas fundamentales en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Por un lado, “el tema de acceso a la información, y por otro, la didáctica de la lengua inglesa, muy centrada en temas visuales”, como lo expresa en la entrevista el profesional 1. Con respecto al acceso a la información, esto se refiere a la accesibilidad de contenidos que se encuentran en la web o de manera digital, siendo un tema muy limitado, pues éstos carecen de un diseño universal para todas las personas. Por otra parte, la enseñanza del inglés ha sido focalizada en la parte visual, en tanto que se muestran imágenes, gráficos y la creación de materiales audiovisuales en formatos poco accesibles, como lo afirma el profesional 2: “Entonces entre estos (materiales de aprendizaje) puede estar que nos digan que los libros, entonces pues la barrera sería que no estén en braille, por ejemplo, o no estén en digital, o que, si los libros tienen muchas imágenes, cosas así”. Adicionalmente, es común el desconocimiento de las normas de accesibilidad y el diseño universal para todos, excluyendo a diferentes colectivos con diversidad funcional (Coceiro, 2006). Por otro lado, la ausencia de información textual que permita a los usuarios de lector de pantalla llevar a cabo el aprendizaje autónomo de una lengua extranjera, minimiza a la población con discapacidad visual el acceso a los diferentes procesos educativos, ya que no se superpone el diseño universal de aprendizaje. |
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Por otra parte, la enseñanza del inglés ha sido focalizada en la parte visual, en tanto que se muestran imágenes, gráficos y la creación de materiales audiovisuales en formatos poco accesibles, como lo afirma el profesional 2: “Entonces entre estos (materiales de aprendizaje) puede estar que nos digan que los libros, entonces pues la barrera sería que no estén en braille, por ejemplo, o no estén en digital, o que, si los libros tienen muchas imágenes, cosas así”. Adicionalmente, es común el desconocimiento de las normas de accesibilidad y el diseño universal para todos, excluyendo a diferentes colectivos con diversidad funcional (Coceiro, 2006). Por otro lado, la ausencia de información textual que permita a los usuarios de lector de pantalla llevar a cabo el aprendizaje autónomo de una lengua extranjera, minimiza a la población con discapacidad visual el acceso a los diferentes procesos educativos, ya que no se superpone el diseño universal de aprendizaje.Universidad Libre de Colombia - Facultad de Educación -- Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e IdiomasPDFAprendizaje del InglesIngles como segunda lenguaEstudiantes con discapacidad visualLearning EnglishInglés - Estrategias de aprendizajePersonas en condiciones de discapacidad -- Derechos -- ColombiaDiseño de material digital accesible como herramienta didáctica para el aprendizaje del vocabulario en inglés como lengua extranjera en estudiantes con discapacidad visualTesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://docs.google.com/forms/d/1k7XCcz2YlM8L4NqU1zihDvrAlbw8v8zvNT7SD62FFa 4/edhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2THUMBNAILInforme Final 2022-2.pdf.jpgInforme Final 2022-2.pdf.jpgimage/jpeg91635http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/26360/4/Informe%20Final%202022-2.pdf.jpg9cff7c288aa387cad3bc8f5af75bd724MD54Juan Felipe Buitrago..pdf.jpgJuan Felipe Buitrago..pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg28663http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/26360/5/Juan%20Felipe%20Buitrago..pdf.jpgf7d57edef474bc256756e9bc966c4073MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/26360/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53ORIGINALInforme Final 2022-2.pdfInforme Final 2022-2.pdfInforme finalapplication/pdf1114803http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/26360/1/Informe%20Final%202022-2.pdf9d2eab438173c82cdcb8b38eaaeca2a0MD51Juan Felipe Buitrago..pdfJuan Felipe Buitrago..pdfFormato de autorizaciónapplication/pdf643631http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/26360/2/Juan%20Felipe%20Buitrago..pdf04f2c61af942fad573a45f3df3c683fbMD5210901/26360oai:repository.unilibre.edu.co:10901/263602023-10-29 06:00:17.536Repositorio Institucional Unilibrerepositorio@unilibrebog.edu.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 |