Metacognitive strategies to foster professional development in preservice teachers based on a reflective teaching approach
Este proyecto de investigación acción fue realizado en un centro de lenguas localizado en Bogotá. Las investigadoras tuvieron la intención de explorar como las estrategias metacognitivas pueden ser adaptadas para docentes en formación (sujeto-objeto de investigación), explorando nuevas maneras de el...
- Autores:
-
Gómez Muñoz, Laura Daniela
Inguilan Ramírez, María Daniela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/11909
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/11909
- Palabra clave:
- Estrategias metacognitivas
Desarrollo profesional
Enseñanza reflexiva
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Este proyecto de investigación acción fue realizado en un centro de lenguas localizado en Bogotá. Las investigadoras tuvieron la intención de explorar como las estrategias metacognitivas pueden ser adaptadas para docentes en formación (sujeto-objeto de investigación), explorando nuevas maneras de el desarrollo profesional. En este sentido, el objetivo principal de este estudio era analizar el impacto de la enseñanza reflexiva y las estrategias metacognitivas sobre el desarrollo profesional de los docentes en formación. De esta manera, este proyecto presenta la importancia de poner en práctica las estrategias metacognitivas, como la planificación, el monitoreo y la evaluación permitiendo a los profesores ser conscientes de las diferentes etapas, debilidades y fortalezas durante su proceso de enseñanza, que puede ocurrir dentro y fuera del aula. La recolección de datos fue realizada por medio de cuestionarios para los estudiantes, el cuestionario para el supervisor, cuestionarios metacognitivos realizados por los docentes en formación, una encuesta institucional, diarios de campo y una "checklist" dada por el centro de lengua. Para el análisis de datos, la teoría fundamentada fue puesta en práctica aprovechando de la codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados mostraron que cuando los profesores en realidad reflexionan sobre su propio proceso, pueden mejorar su enseñanza en la práctica, que beneficiará a todos los actores de ello: profesores, estudiantes y la institución. Además, las conclusiones también divulgaron que las estrategias metacognitivas pueden utilizarse en función de los profesores para mejorar el desarrollo profesional. |
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Onatra Chavarro, Clara IsabelGómez Muñoz, Laura DanielaInguilan Ramírez, María DanielaBogotá2019-03-07T22:05:35Z2019-03-07T22:05:35Z2017-12-06https://hdl.handle.net/10901/11909instname:Universidad Librereponame:Repositorio Institucional Universidad LibreEste proyecto de investigación acción fue realizado en un centro de lenguas localizado en Bogotá. Las investigadoras tuvieron la intención de explorar como las estrategias metacognitivas pueden ser adaptadas para docentes en formación (sujeto-objeto de investigación), explorando nuevas maneras de el desarrollo profesional. En este sentido, el objetivo principal de este estudio era analizar el impacto de la enseñanza reflexiva y las estrategias metacognitivas sobre el desarrollo profesional de los docentes en formación. De esta manera, este proyecto presenta la importancia de poner en práctica las estrategias metacognitivas, como la planificación, el monitoreo y la evaluación permitiendo a los profesores ser conscientes de las diferentes etapas, debilidades y fortalezas durante su proceso de enseñanza, que puede ocurrir dentro y fuera del aula. La recolección de datos fue realizada por medio de cuestionarios para los estudiantes, el cuestionario para el supervisor, cuestionarios metacognitivos realizados por los docentes en formación, una encuesta institucional, diarios de campo y una "checklist" dada por el centro de lengua. Para el análisis de datos, la teoría fundamentada fue puesta en práctica aprovechando de la codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados mostraron que cuando los profesores en realidad reflexionan sobre su propio proceso, pueden mejorar su enseñanza en la práctica, que beneficiará a todos los actores de ello: profesores, estudiantes y la institución. Además, las conclusiones también divulgaron que las estrategias metacognitivas pueden utilizarse en función de los profesores para mejorar el desarrollo profesional.This action research project was carried out at a language center located in Bogota. The researchers intended to explore how metacognitive strategies can be adapted for pre-service teachers (the target population), with the purpose of increasing and structure reflection in order to foster professional development. For that reason, the overall aim of this study was to analyze the impact of reflective teaching and metacognitive strategies on pre-service teachers’ professional development. By doing so, this paper presents the relevance of implementing metacognitive strategies, such as planning, monitoring and evaluating allowing pre-service teachers to be aware of the different stages, weaknesses and strengths during their teaching process, which can take place inside and outside of the classroom. Data collected throughout the implementation included students' questionnaires, a supervisor's questionnaire, pre-service teachers' metacognitive questionnaires, institutional students' surveys, teaching journals and a checklist given by the language center. For data analysis, grounded theory was implemented making use of the open, axial and selective coding. Results showed that when teachers actually reflect upon their own process, they can improve their teaching practice, which will benefit all the actors of it: teachers, students and the institution. Additionally, findings also reported that metacognitive strategies can be implemented in teachers’ performance to improve the professional development.PDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estrategias metacognitivasDesarrollo profesionalEnseñanza reflexivaMetacognitive strategiesprofessional developmentreflective teachingpre-service teachersHumanidades e IdiomasFormación de docentes en educación intercultural bilingüe (EIB)Formación de docentesFormación de docentes -- InvestigacionesDesarrollo educativoestrategias metacognitivasdesarrollo profesionalreflexión docentedocentes en formaciónMetacognitive strategies to foster professional development in preservice teachers based on a reflective teaching approachTesis de Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisBirks, M., & Mills, J. (2011). Grounded theory: A practical guide. London: Sage.Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Reaserch Method in Education. New York: Routledge.Cote Parra, G. (2017). The role of reflection during the first teaching experience of foreign language pre-service teachers: an exploratory-case study. Colombia Applied Linguistics Journal, 24-34.Darling-Hammond, L. (2009). Developing professional development schools: Early lessons, challenge, and promise. Dallas: National Staff Developmen Council.Díaz-Maggioli, G. (2004). Teacher-centered Professional Development. Alexandria: Association for Supervision and Curriculun Development.Farrell, T. (2013). Reflective teaching. Virginia: TESOL.Gaynor, A. (2013). Learning Quality Support Unit. Retrieved Septiembre 9, 2017, from Learning Quality Support Unit (LQSU): https://hhs.hud.ac.uk/lqsu/Sessionsforall/supp/Sch%C3%B6n%20reflection-in%20and%20- on%20action.pdfGaynor, A. (2013). Learning Quality Support Unit. 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Professional learning in the learning profession: A statuss report on teacher development in the United States and abroad. Dallas: National Staff Development.Wright, R. (2014). Research Methods for Counseling: An Introduction. L. A.: Sage.Elliott, J. (1990). La investigación en educación. Madrid: Morata.Fúquene, A., & Parra, L. (2014, Abril 4). Repositorio Universidad Libre. Retrieved Abril 19, 2017, from Página web de la Universidad Libre: http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8522/A%20Mirror%20Reflecting%20 Teaching%20Practices.pdf?sequence=1McKernan, J. (1996). Investigación acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflectivos. Madrid: Morata.Mongue, V. (2015). La codificación en el método de investigación. INNOVACIONES EDUCATIVAS, 77-84.Rayford, C. (2016, Marzo 5). Repositorio de la Universidad Libre. Retrieved Abril 19, 2017, from Repositorio de la Universidad Libre: http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8522/A%20Mirror%20Reflecting%20 Teaching%20Practices.pdf?sequence=1THUMBNAILMetacognitive strategies to foster professional development in pre-service teachers based on a re.pdf.jpgMetacognitive strategies to foster professional development in pre-service teachers based on a re.pdf.jpgimage/jpeg37905http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11909/4/Metacognitive%20strategies%20to%20foster%20professional%20development%20in%20pre-service%20teachers%20based%20on%20a%20re.pdf.jpgc26b4dec3c831a0ce4febc9c250b1f00MD54RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO.pdf.jpgRESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg18193http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11909/5/RESUMEN%20ANAL%c3%8dTICO%20ESPECIALIZADO.pdf.jpg0f7e95571d6c3d94cdd56db870cfc962MD55ORIGINALMetacognitive strategies to foster professional development in pre-service teachers based on a re.pdfMetacognitive strategies to foster professional development in pre-service teachers based on a re.pdfTesisapplication/pdf1035360http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11909/1/Metacognitive%20strategies%20to%20foster%20professional%20development%20in%20pre-service%20teachers%20based%20on%20a%20re.pdfc4e5de6722d6d5fc987e9678b6cf6acdMD51RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO.pdfRESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO.pdfraeapplication/pdf320884http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11909/2/RESUMEN%20ANAL%c3%8dTICO%20ESPECIALIZADO.pdfb23fb0cbb5a329e29195480c3536e767MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11909/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD5310901/11909oai:repository.unilibre.edu.co:10901/119092024-07-22 06:00:57.464Repositorio Institucional Unilibrerepositorio@unilibrebog.edu.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 |