Caracterización Del Conocimiento De Contenido Pedagógico, Técnico Y Didáctico De Entrenadores De Tenis De Mesa, De La Ciudad De Bogotá. Tres Estudios De Caso
Cuando se habla de un proceso formativo, independientemente del enfoque que se le quiera dar, sea aprender a tocar un instrumento, a sumar, a leer o a escribir; es importante tener en cuenta que las metodologías que permitirán desarrollar el proceso, afectarían directamente los resultados de la pers...
- Autores:
-
Jiménez Pérez, Laura Daniela
Ballesteros Beltrán, Manuel
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unilibre.edu.co:10901/11743
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/11743
- Palabra clave:
- Conocimiento
Pedagogía
Discurso
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Educación Física
Tenis de mesa -- Enseñanza
Tenis de mesa -- Reglamentos
Educación física -- Enseñanza
Evaluación de currículo
Educación física -- Enseñanza secundaria
Desarrollo curricular
Conocimiento
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Cuando se habla de un proceso formativo, independientemente del enfoque que se le quiera dar, sea aprender a tocar un instrumento, a sumar, a leer o a escribir; es importante tener en cuenta que las metodologías que permitirán desarrollar el proceso, afectarían directamente los resultados de la persona que está siendo intervenida en dicho proceso. Por ende, si se tiene una metodología que no es muy acorde a las necesidades que se deseen cubrir, el niño podría presentar problemas para aprender a leer, escribir, sumar o tocar el instrumento (teniendo en cuenta los ejemplos que se señalaron anteriormente). Es por este motivo que los docentes que se encuentran a cargo de dichos procesos, tienen de tener claro que tipos de metodologías existen, para que sirven, como implementarlas, en que momento usarlas. Ahora bien, dejando en claro la importancia de conocimientos metodológicos dentro de un proceso de enseñanza, se debe reconocer que, específicamente desde el entrenamiento deportivo, dichos conocimientos han de ser más claros, dado que una mala decisión en la metodología podría afectar al deportista (en otras palabras producir una lesión que interrumpa la vida deportiva del entrenado) no solo a nivel de técnica y táctica sino que también a nivel físico y psicológico. Dicho lo anterior, hay que reconocer el hecho de que cuando un docente se empieza a formar a nivel profesional (incluyendo a los entrenadores que también son considerados como profesores, y que para lo cual deben estar formados por una Licenciatura) su proceso de formación va a consistir en una serie de aprendizajes tanto teóricos, como prácticos, en donde se pueda establecer un conjunto de saberes que permitirán crear un carácter dinámico , instrumental, los cuales se puedan aplicar en la vida laboral satisfaciendo necesidades básicas, basadas en principios operativos, desarrollando tareas de forma autónoma, para poder construir ideas propias que caracterizaran un modelo de formación. |
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CARRASCO, Bernardo: técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 1999. CONTRERAS Jordán, Onofre. Didáctica de la Educación Física, Editorial Inde, Barcelona. 1998 CHEVALLARD, Yves. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aiqué. Argentina. 1997. ELBAZ, Freema The teacher´s practical knowledge, The teacher thinking: A Study of practical knowledge. London: Taylor & Francis. Ltda. 1983 HERNANDEZ SAMPIERI. Roberto. metodología de la investigación, México: Editorial Mc Graw Hill, Quinta Edición,2010 MATVEEV, L. P. Teoría general del entrenamiento deportivo. Barcelona: Paidotribo, 2002. MARCELO, G. C “La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar. Una revisión personal”. En: Perafán G. A. y Aduríz-Bravo A. (edits.). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales. Bogotá: UPN-Colciencias. 2002. MCKERNAN, James. Investigaciòn Acciòn y Curriculo. Mètodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid, España: Edicines Morata. 1996. MEDINA . Antonio, Y SALVADOR. Francisco.didáctica general, Editorial: PRENTICE-HALL. 2009 MONTERO, Lourdes. La construcción del conocimiento profesional docente. Rosario - Santa fe- Argentina: Homo Sapiens Ediciones.2001 PÉREZ, JL, DELVIS PÉREZ O, “El entrenamiento deportivo: conceptos, modelos y Aportes científicos relacionados con la Actividad deportiva”, Universidad Pedagógica y Politécnica de Colombia LOPEZ. JC “habilidades psicológicas para la mejora del rendimiento en tenis de mesa”, Cuadernos de la psicología del deporte, 2009. RAMÍREZ ROBLEDO, Libia y ARCILA, Adriana. Paradigmas y modelos de investigación, Guía Didáctica y módulo. Medellín – Colombia: Fundación Universitaria Luis Amigo, Facultad de Educación, 2004 Santos, S.; Mesquita, I.; Pereira, F.; Moreno, M. P. La Intervención Pedagógica De Entrenadores De Voleibol De Jóvenes Motricidad. European Journal of Human Movement, vol. 23,, España : Asociación Española de Ciencias del Deporte Cáceres 2009 SCHÖN, Donald.El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós. 1998. SCHÖN, Donald.La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.1992. SHULMAN, Lee.Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza. Una perspectiva contemporánea. En: Wittrock, M. C. La investigación de la enseñanza I. Barcelona: Paidós 1989. SHULMAN,Lee. Renewing the Pedagogy of Teacher Education: The Impact of SubjectSpecific Conception of Teaching Northern Colorado: University of Northem Colorado. 1993. Pàg 56 – 69 VARGAS .Ángela. Métodos De Enseñanza En: Revista Digital, Innovación y Experiencias, ISSN 1988-6047, DEP. LEGAL: GR 2922/2007, No. 15, Febrero de 2009. VERKHOSCHANSKY, Yon. Teoría y metodología del entrenamiento deportivo”. 2002. WITTROCK, Merlin. La investigación de la enseñanza. Tomos I, II y III. Barcelona: Paidós. 1989. A.A. definición de entrevista (En línea) Definición DE (Citado el : 10 de Noviembre de 2015) Disponible en: http://definicion.de/entrevista/ A.A. investigación, Diario de campo (En línea) Universidad Tecnológica de Pereira. Instrumentos . (Citado el: 10 de Noviembre de 2015) Disponible en: http://instrumentos-investigacion.wikispaces.com/4.+Diario+de+Campo ELBAZ, Freema The teacher´s practical knowledge, The teacher thinking: A Study of practical knowledge. (En linea) London: Taylor & Francis. Ltda. 1983. Pàg 239 (Citado el 10 de Octubre de 2016) Disponible en: http://www.jstor.org/stable/3202267 Centro de investigaciones sociológicas. ¿Qué es una encuesta?.(En línea) CIS (Citado el : 10. noviembre de 2015)disponible en : http://www.cis.es/cis/opencms/ES/1_encuestas/ComoSeHacen/queesunaencu esta.html LE ROY Gerald. Programación específica – Modulo 3 Técnicos en deporte formación de tenis de mesa.(En línea) Escuela Estatal de Entrenadores Real Federación Española de Tenis de Mesa.1993 (Citado 15 de Junio 2016) Disponible en: http://es.slideshare.net/ETNILUMIDAD/formacion-entrenadoresde-tenis-de-mesa-modulo-1etnilumidad-2010 TERRY Miltòn. La Hermenéutica (en línea) Montevideo, Uruguay. 1924 (Citado el : 17 de Noviembre de 2016), en:http://www.ntslibrary.com/la%20hermeneutica.pdf SHULMAN. Lee. Those who understand: Knowledge growth in teaching (En línea) American Ecudational Research Association.USA : 1986. Pàg 4 - 14 (Citado el 15 de Noviembre de 2016) (Disponible en: http://lchc.ucsd.edu/mca/Mail/xmcamail.2015-04.dir/pdfpRSc5p4oW_.pdf) |
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Es por este motivo que los docentes que se encuentran a cargo de dichos procesos, tienen de tener claro que tipos de metodologías existen, para que sirven, como implementarlas, en que momento usarlas. Ahora bien, dejando en claro la importancia de conocimientos metodológicos dentro de un proceso de enseñanza, se debe reconocer que, específicamente desde el entrenamiento deportivo, dichos conocimientos han de ser más claros, dado que una mala decisión en la metodología podría afectar al deportista (en otras palabras producir una lesión que interrumpa la vida deportiva del entrenado) no solo a nivel de técnica y táctica sino que también a nivel físico y psicológico. Dicho lo anterior, hay que reconocer el hecho de que cuando un docente se empieza a formar a nivel profesional (incluyendo a los entrenadores que también son considerados como profesores, y que para lo cual deben estar formados por una Licenciatura) su proceso de formación va a consistir en una serie de aprendizajes tanto teóricos, como prácticos, en donde se pueda establecer un conjunto de saberes que permitirán crear un carácter dinámico , instrumental, los cuales se puedan aplicar en la vida laboral satisfaciendo necesidades básicas, basadas en principios operativos, desarrollando tareas de forma autónoma, para poder construir ideas propias que caracterizaran un modelo de formación.PDFapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ConocimientoPedagogíaDiscursoKnowledgecontenttechniquepedagogydidacticqualityprocesstrainingspeechcharacterizationEducación FísicaTenis de mesa -- EnseñanzaTenis de mesa -- ReglamentosEducación física -- EnseñanzaEvaluación de currículoEducación física -- Enseñanza secundariaDesarrollo curricularConocimientocontenidotécnicapedagogíadidácticacalidadprocesoformacióndiscursocaracterizaciónCaracterización Del Conocimiento De Contenido Pedagógico, Técnico Y Didáctico De Entrenadores De Tenis De Mesa, De La Ciudad De Bogotá. 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Pàg 4 - 14 (Citado el 15 de Noviembre de 2016) (Disponible en: http://lchc.ucsd.edu/mca/Mail/xmcamail.2015-04.dir/pdfpRSc5p4oW_.pdf)THUMBNAILPROYECTO LAURA - MANUEL CD 2.pdf.jpgPROYECTO LAURA - MANUEL CD 2.pdf.jpgimage/jpeg109031http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11743/3/PROYECTO%20LAURA%20-%20MANUEL%20CD%202.pdf.jpgf6a27e7ee09423167f2914ff75645aedMD53ORIGINALPROYECTO LAURA - MANUEL CD 2.pdfPROYECTO LAURA - MANUEL CD 2.pdfTesisapplication/pdf9772945http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11743/1/PROYECTO%20LAURA%20-%20MANUEL%20CD%202.pdf085c1181c7a8f916b94c5619f2875ab6MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/11743/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD5210901/11743oai:repository.unilibre.edu.co:10901/117432024-05-31 07:33:08.741Repositorio Institucional Unilibrerepositorio@unilibrebog.edu.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 |