Proyecto de intervención “Viendo, pensando y preguntando a través de cartas me voy expresando”
Gracias a las sesiones de la práctica docente investigativa surge el interés por promover una participación más activa de los estudiantes en sus procesos formativos, para rescatar de alguna manera su potencial creador a partir de la escritura. En este sentido, en el curso primero de primaria del IED...
- Autores:
-
López, Alejandra
Díaz, Juana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Libre
- Repositorio:
- RIU - Repositorio Institucional UniLibre
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/10901/24423
- Palabra clave:
- Produccion escrita
Secuencias didácticas
Rutinas de pensamiento
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Thinking routines
Expresión escrita
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Gracias a las sesiones de la práctica docente investigativa surge el interés por promover una participación más activa de los estudiantes en sus procesos formativos, para rescatar de alguna manera su potencial creador a partir de la escritura. En este sentido, en el curso primero de primaria del IED Villa Amalia de la localidad de Engativá, se han identificado dificultades en la producción escrita (ver la problemática en el planteamiento del problema). Teniendo en cuenta lo anterior, se propone una estrategia de intervención por medio del texto epistolar, a partir de la implementación de una secuencia didáctica fundamentada en la rutina de pensamiento veo, pienso y me preguntó. La presente intervención está orientado con un enfoque constructivista. La aplicación de la propuesta pedagógica basada en secuencias didácticas permite establecer diferentes objetivos y metas, así como tener en cuenta a los estudiantes frente al contenido que se trabaja desde que se comienza, hasta alcanzar su aprendizaje pleno. Por otra parte, utilizar las rutinas de pensamiento en el proceso de escritura contribuye al fortalecimiento del pensamiento y el cuestionamiento de la propia realidad de los niños, donde ven de manera reflexiva, y se preguntan sobre su contexto, logrando que puedan plasmar sus ideas libremente por medio de sus propias producciones textuales. |
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Alvarado Gómez, G. E. (s. f.). Estrategias metacognitivas y habilidades del pensamiento en la composición de texto escrito de niños y niñas de primer ciclo. [Tesis Doctoral]. Amalia, I. E. (01 de febrero de 2018). Manual de Convivencia Primaria y Secundaria. Aristizabal Vargas, A., Montoya Correa, L., Botero González, V., & Londoño Amézquita, M. F. (2018). Barrios Cárdenas, D. P. (2019). secuencia didáctica para el fortalecimiento de los procesos escriturales: estrategia para reconocer al otro en su diferencia. Buena Jorge, A. (2017). Repositorio Universidad de Valladolid . Obtenido de Repositorio Universidad de Valladolid : https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/26815/TFG-G%202564.pdf;jsessionid=B9A873A13096DFCBC6EE16B6AAE1E4AE?sequence=1 Colegio Distrital Colegio Villa Amalia. (28 de enero de 2018). Manual de convivencia de Primaria y secundaria. Recuperado el 25 de mayo de 2021, de Manual de convivencia de Primaria y secundaria. Chacón Ardila, E. (2016). Las rutinas del pensamiento y sus alcances en el proceso de aprendizaje de la historia para suscitar el pensamiento crítico. Universidad de La Sabana. Fernández Martínez, M. P. (2015). 7. secuencias didácticas para escribir textos expositivos en educación infantil. Ferreiro, A., & Teberosky, E. (1979). Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño. IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología., 72-76. Flórez Romero, R. (2005). El Lenguaje en la Educación Practicas de Lectura y Escritura en Preescolar Básica y Primaria. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Flórez Romero, R. (2005). El Lenguaje en la Educación Practicas de Lectura y Escritura en Preescolar Básica y Primaria. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Flórez Romero, R., & Gómez Muñoz, D. (2013). Leer y escribir en los primeros grados: retos y desafios . Bogotá: Textos Universitarios. Hernández Arévalo, J. L. (2017). en lo audiovisual: me veo, te veo…me escribo. obtenido de repositorio upn: en lo audiovisual me veo te veo me escribo upn.pdf Jolibert, J. (2000). ¿Mejorar o transformar “de veras” la formación docente? Aspectos críticos y ejes clave. Lectura y Vida. Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Krasniqi, F. (2014). El texto epistolar: un punto de intersección entre los géneros discursivos y los géneros literarios. Universidad de Murcia, España. Tonos Digital 2, 1-17. Mercado, M. Perea, N. y Pertúz, W. (2015). La escritura en docentes universitarios (1.ª ed.). Editorial Universidad del Norte. Ministerio de educación. (1994). Ley general de educación. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua castellana. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. (2018). Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemática, Ciencias y Ciudadanas. Moraña, M. (2014). Bourdieu en la periferia: Capital simbólico y campo cultural en América latina. Santiago de Chile: Editorial Cuarto Propio. Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 93-110. doi: 10.17163/soph.n19.2015.04 Ospina, M. (2009). Las cartas sobre la mesa: la escritura epistolar y su público. Curaduría de María Ospina. Banco de la república. Peña Galeano, o. y., & quintero Saavedra, a. c. (2015). la escritura como práctica situada en el primer ciclo: promoción de procesos cognitivos y metacognitivos. cuadernos de lingüística hispánica, iv (28), 190-206. Tolchinsky, L., & Jisa, H. L. (2017). The Multifaceted Development of Writing: Understanding the Needs of Writers across the Lifecourse. Writing Development Truggling Learners, 53-72. doi:10.1163/9789004346369_005. |
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Alvarado, GloriaLópez, AlejandraDíaz, JuanaBogotá2023-03-09T13:55:41Z2023-03-09T13:55:41Z2022-12-14https://hdl.handle.net/10901/24423Gracias a las sesiones de la práctica docente investigativa surge el interés por promover una participación más activa de los estudiantes en sus procesos formativos, para rescatar de alguna manera su potencial creador a partir de la escritura. En este sentido, en el curso primero de primaria del IED Villa Amalia de la localidad de Engativá, se han identificado dificultades en la producción escrita (ver la problemática en el planteamiento del problema). Teniendo en cuenta lo anterior, se propone una estrategia de intervención por medio del texto epistolar, a partir de la implementación de una secuencia didáctica fundamentada en la rutina de pensamiento veo, pienso y me preguntó. La presente intervención está orientado con un enfoque constructivista. La aplicación de la propuesta pedagógica basada en secuencias didácticas permite establecer diferentes objetivos y metas, así como tener en cuenta a los estudiantes frente al contenido que se trabaja desde que se comienza, hasta alcanzar su aprendizaje pleno. Por otra parte, utilizar las rutinas de pensamiento en el proceso de escritura contribuye al fortalecimiento del pensamiento y el cuestionamiento de la propia realidad de los niños, donde ven de manera reflexiva, y se preguntan sobre su contexto, logrando que puedan plasmar sus ideas libremente por medio de sus propias producciones textuales.Universidad Libre ColombiaCiencias de la EducaciónLicenciatura en Pedagogía InfantilThanks to the sessions of the investigative teaching practice, interest arises in promoting a more active participation of students in their training processes, to somehow rescue their creative potential from writing. In this sense, in the first year of primary education at IED Villa Amalia in the town of Engativá, difficulties have been identified in written production (see the problem in the problem statement). Taking into account the above, an intervention strategy is proposed through the epistolary text, from the implementation of a didactic sequence based on the thought routine I see, I think and I asked. The present intervention is oriented with a constructivist approach. The application of the pedagogical proposal based on didactic sequences allows to establish different objectives and goals, as well as to take into account the students in front of the content that is worked from the beginning, until reaching their full learning. On the other hand, using thought routines in the writing process contributes to strengthening children's thinking and questioning their own reality, where they see reflectively, and wonder about their context, allowing them to express their ideas freely. through their own textual productions.PDFhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Produccion escritaSecuencias didácticasRutinas de pensamientoWritten productionDidactic sequencesThinking routinesExpresión escritaEscritura -- enseñanzaProyecto de intervención “Viendo, pensando y preguntando a través de cartas me voy expresando”Proyecto de intervenciónTesis de Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAlvarado Gómez, G. E. (s. f.). Estrategias metacognitivas y habilidades del pensamiento en la composición de texto escrito de niños y niñas de primer ciclo. [Tesis Doctoral].Amalia, I. E. (01 de febrero de 2018). Manual de Convivencia Primaria y Secundaria.Aristizabal Vargas, A., Montoya Correa, L., Botero González, V., & Londoño Amézquita, M. F. (2018).Barrios Cárdenas, D. P. (2019). secuencia didáctica para el fortalecimiento de los procesos escriturales: estrategia para reconocer al otro en su diferencia.Buena Jorge, A. (2017). Repositorio Universidad de Valladolid . Obtenido de Repositorio Universidad de Valladolid : https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/26815/TFG-G%202564.pdf;jsessionid=B9A873A13096DFCBC6EE16B6AAE1E4AE?sequence=1Colegio Distrital Colegio Villa Amalia. (28 de enero de 2018). Manual de convivencia de Primaria y secundaria. Recuperado el 25 de mayo de 2021, de Manual de convivencia de Primaria y secundaria.Chacón Ardila, E. (2016). Las rutinas del pensamiento y sus alcances en el proceso de aprendizaje de la historia para suscitar el pensamiento crítico. Universidad de La Sabana.Fernández Martínez, M. P. (2015). 7. secuencias didácticas para escribir textos expositivos en educación infantil.Ferreiro, A., & Teberosky, E. (1979). Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño. IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología., 72-76.Flórez Romero, R. (2005). El Lenguaje en la Educación Practicas de Lectura y Escritura en Preescolar Básica y Primaria. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Flórez Romero, R. (2005). El Lenguaje en la Educación Practicas de Lectura y Escritura en Preescolar Básica y Primaria. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Flórez Romero, R., & Gómez Muñoz, D. (2013). Leer y escribir en los primeros grados: retos y desafios . Bogotá: Textos Universitarios.Hernández Arévalo, J. L. (2017). en lo audiovisual: me veo, te veo…me escribo. obtenido de repositorio upn: en lo audiovisual me veo te veo me escribo upn.pdfJolibert, J. (2000). ¿Mejorar o transformar “de veras” la formación docente? Aspectos críticos y ejes clave. Lectura y Vida.Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.Krasniqi, F. (2014). El texto epistolar: un punto de intersección entre los géneros discursivos y los géneros literarios. Universidad de Murcia, España. Tonos Digital 2, 1-17.Mercado, M. Perea, N. y Pertúz, W. (2015). La escritura en docentes universitarios (1.ª ed.). Editorial Universidad del Norte.Ministerio de educación. (1994). Ley general de educación. Bogotá.Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua castellana. Bogotá.Ministerio de Educación Nacional. (2018). Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Bogotá.Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemática, Ciencias y Ciudadanas.Moraña, M. (2014). Bourdieu en la periferia: Capital simbólico y campo cultural en América latina. Santiago de Chile: Editorial Cuarto Propio.Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 93-110. doi: 10.17163/soph.n19.2015.04Ospina, M. (2009). Las cartas sobre la mesa: la escritura epistolar y su público. Curaduría de María Ospina. Banco de la república.Peña Galeano, o. y., & quintero Saavedra, a. c. (2015). la escritura como práctica situada en el primer ciclo: promoción de procesos cognitivos y metacognitivos. cuadernos de lingüística hispánica, iv (28), 190-206.Tolchinsky, L., & Jisa, H. L. (2017). The Multifaceted Development of Writing: Understanding the Needs of Writers across the Lifecourse. 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